1、“.....缩小学生之间表达的差异。的形式。对于不同学习程度的学生而言，有太多的信息需要他们去关注消化处理思考。有例句模仿时，教师需要给予这些学生更多的帮助，可以是板书上的句型框架核心词汇关键信息的设计也可以是降低学困学生表达的具体要求，如从几段话的表达在小学英语语法教学中存在的问题及解决对策探析论文原稿生能更重视自己的语法。参考文献候渝生新课程理念下的创新教学设计东北师范大学出版社，王蔷小学英语教学法教程高等教育出版社，肖惜英语教师职业技能训练简明教程高等教育出版社，......”。

2、“.....定的模仿训练是必要的，能达到课标规定的语法表达的要求即可。同时，再把这类题目与之后的生活情境作业的设计结合起来，即语法模仿训练题是生活情境拓展题的基础，生活情境拓展题则是语法基础模仿题的理解和运用。知识技能与法教学的每处细节，并把它融入情境之中，按语法知识教学目标的要求，整合和挖掘教材中能够开展语法教学的细微之处。在口语交际中巩固语法知识。应鼓励学生运用书本知识在真实语境中与家长同学亲戚开展口语交际。学生在更广阔的语境中......”。

3、“.....教师在教学设计时，如果对语法知识目标的制定模糊而笼统，那学生就很难实现教师的预设。要保证在个单元之后，每位同学都能至少达到课标正理解，这也为他们在后面教掌环节中的模仿运用，在作业中的埋下了隐患。因此，为保证所有学生都达到基本的语法知识掌握的目标，教师不能以个别学生的表现代替所有同学的表现。在小学英语语法教学中存在的问题及解决对策探析论文原稿开展语法教学的细微之处。，落到笔头却百出部分学生能借助各种辅助材料，把学习渗透在课堂中的语法知识。而当学生回家做作业或练习时，百出。些学生能理解语法规则......”。

4、“.....很需循序渐进。教师在教学设计时，如果对语法知识目标的制定模糊而笼统，那学生就很难实现教师的预设。要保证在个单元之后，每位同学都能至少达到课标所提出的语法要求，必须把整个单元的语法知识目标分割细化成直观可检测的单课目标，目于诸如小作文看图填空或其他开放题，教师则应该不仅以语法的正确表达为唯标准。也应该考虑其他的评判标准，既要保护学生的积极性，也使学生能更重视自己的语法。参考文献候渝生新课程理念下的创新教学设计东北师范大学出版社......”。

5、“.....，落到笔头却百出部分学生能借助各种辅助材料，把学习渗透在课堂中的语法知识。而当学生回家做作业或练习时，百出。些学生能理解语法规则，但在口头表达或书面表达中会不自觉地重复曾经犯过的，很难及时地进行自我纠错。帮助学生有效地去体验感知模仿运用学习到的语法知识。多途径反馈学生对语法的理解。在课堂上，教师以几位学习水平较高学生的反馈作为教学环节是否顺利展开并达到预期目的为标准，把自己的教学按预设的教案顺流而下。而仍有部分学生并未与生活。简单枯燥的语法模仿训练，学生通过不断练习，从大量的习题中......”。

6、“.....学生在中学会了正确的表达，为了提高学生的语法表达的正确率，定的模仿训练是必要的，能达到课标规定的语法表达的要求即可。同时，再把这类题目与之及时地进行自我纠错。多感官学习提升学生理解语法知识的水平。在英语课堂中，学生们坐在起学习，作为教师在创设生活化的渗透语法规则的教学情境的基础上，需要通过有效调动学生的视觉听觉味觉嗅觉和触觉，使学生的多感官受到信息的刺激设定时可把技能培养和語言运用加以融合，以帮助学生循序渐进地学习语法知识。寻找开展语法教学的细微之处。在设计教案时，必须挖掘教材中能开展语法教学的每处细节......”。

7、“.....按语法知识教学目标的要求，整合和挖掘教材中能学英语教学法教程高等教育出版社，肖惜英语教师职业技能训练简明教程高等教育出版社，。在小学英语语法教学中存在的问题及解决对策探析论文原稿。在小学英语教学中解决教学问题的对策教师帮助学生理解常用的语法规则语法教学目标设的生活情境作业的设计结合起来，即语法模仿训练题是生活情境拓展题的基础，生活情境拓展题则是语法基础模仿题的理解和运用。知识技能与情感态度并重。在学生的书面表达上，对于涉及语法知识的基础题，教师应该以较为严格的态度来对待......”。

8、“.....在口语交际中巩固语法知识。应鼓励学生运用书本知识在真实语境中与家长同学亲戚开展口语交际。学生在更广阔的语境中，进步理解语法，不仅模仿运用了学习到的语言规则，更提高了学生运用语法的积极性。把语法训练融入情法知识在情境中呈现，在学生听说读写的语言技能训练中得到不断提升。而每节课中，学生面对的不仅有语法知识，还有新授的词汇文本句型，有时还会随着文本的推进变化出不同的形式。对于不同学习程度的学生而言，有太多的信息需要他们去关降为段话的表达，从独立的表达到模仿他人的表达......”。

9、“.....无论是新课中的隐性渗透，还是分析作业练习时的显性说明，并不能完全获得预期的结果，些语法知识点对于些学生而言无法获得准确深刻长久的记忆。通过听说论文原稿。在渗透语法的听说读写中，缩小学生之间表达的差异。语法知识在情境中呈现，在学生听说读写的语言技能训练中得到不断提升。而每节课中，学生面对的不仅有语法知识，还有新授的词汇文本句型，有时还会随着文本的推进变化出不感态度并重。在学生的书面表达上，对于涉及语法知识的基础题，教师应该以较为严格的态度来对待。对于诸如小作文看图填空或其他开放题......”。