1、“.....完成本节课的总结，或由地理教师根据发现的问题有针对性地总结归纳，使学生对所学知识有个完整准确的认识，明确知识之间的联系。这个环节教师主要可以引导学生提出想要继续果实现角色互换的环节。这样可使学生增强自信心，提高表达和组织能力，并通过讲课加深理解记忆和强化所学知识。其形式可以是自问自答，或是提出问题，请下面的学生回答。如果回答不完整准确，这个学生可再推荐其他学生补充回答，形成多点交互，直到小教师满意大多数学生认可为止。同时遇到疑难问题，小地理教学中互动探究式教学模式初探论文原稿现教师主导作用的环节。在这环节中，教师在分析教材理解课程标准了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要学什么，并向学生提供有关的资料教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。教育教学的理想境界。课堂应是师生互动心灵对话的舞台。因此......”。

2、“.....是师生交往积极互动共同发展的过程是师生共同创造奇迹唤醒潜能的时空同时，新课程重点强调自主合作探究式的学习方式，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析主探究活动的环节，也是学生与学生之间学生与教师之间信息交流的过程。在这环节中，教师要根据每节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容，采用灵活多变的形式，或直接提出问题，或利用地图表格等，让学生去探究讨论，使每个学生都有表现的机会，让他们在讨论交流中提高，在互学中得到发展。教师要使学生明确将要学什么，并向学生提供有关的资料教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。关键词地理教学互动探究式教学模式教学过程是由教的过程和学的过程组成的，实现两个动态过程的平衡，使教与学协调发展互相促进，索的问题，让学生带着问题走出教室......”。

3、“.....实现情感方面的升华。互动探究式教学模式坚持以学生学习为本，重视教师的主导作用和学生的探究活动，抓住了学生教师或其他学生可随时向教师提问，教师以学生身份回答问题，使教师的主导作用也得以巧妙地发挥。这是以多种方式对学生所学新知识进行检验强化评价和归纳的环节。首先，可以采取小组竞赛的形式。评价般采取师生共同参与的形式。也可以让学生进行自我评价，小组互评等多种评价形式。其次多样学生和教师多元互动为特色。地理教学中互动探究式教学模式初探论文原稿。互动探究式教学模式的特点互动探究式教学模式是以学生为中心，紧紧围绕地理教学中互动探究式教学模式初探论文原稿。互动探究式教学模式的特点互动探究式教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察指导学生的探究活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学......”。

4、“.....抓住了学生与教师之间的互动关系。进行课程教材教法的体化设计，既有较鲜明的理论色彩，又有较完整的教学体系，以形式多样学生和教师多元互动为特色，是值得探讨的探究式课堂教学模式本模式在以学生为本的前提下，同时也重视教师主导作用的发挥。在每个环节中都能充分体现学生价形式。其次，也可结合具体的教学内容采用抢答对话实践活动等形式，达到巩固强化的目的。最后，可以由小教师展示和解释地理教师事先准备好的该课知识结构图，完成本节课的总结，或由地理教师根据发现的问题有针对性地总结归纳，使学生对所学知识有个完整准确的认识，明确知识之间的联系。这个环节教师台以小教师的身份再现探究讨论结果实现角色互换的环节。这样可使学生增强自信心，提高表达和组织能力，并通过讲课加深理解记忆和强化所学知识。其形式可以是自问自答，或是提出问题，请下面的学生回答。如果回答不完整准确，这个学生可再推荐其他学生补充回答，形成多点交互......”。

5、“.....也是学生与学生之间学生与教师之间信息交流的过程。在这环节中，教师要根据每节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容，采用灵活多变的形式，或直接提出问题，或利用地图表格等，让学生去探究讨论，使每个学生都有表现的机会，让他们在讨论交流中提高和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。地理课程标准也明确提出科学探究是科学学习的主要方式，也是应该培养的重点能力。所以，在地理教学实践中，笔者通过长期的实践探索，总结形成了互动探究式教学模式，既能够有效地培养学生探究能力，又能够实现师生互动共同发展，收到了良好的教学效果。这是体与教师之间的互动关系。进行课程教材教法的体化设计，既有较鲜明的理论色彩，又有较完整的教学体系，以形式多样学生和教师多元互动为特色，是值得探讨的探究式课堂教学模式这是体现教师主导作用的环节。在这环节中，教师在分析教材理解课程标准了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，教学内容采用抢答对话实践活动等形式，达到巩固强化的目的。最后......”。

6、“.....也可结合具体的走下讲台，参与学生的探究活动，与学生们起讨论，及时发现问题，有针对性地对学生学习探究过程和方法进行指导，帮助学生掌握学习方法，学会如何学习。尤其是对于难度较大的理性知识，教师必须随时加以点拨。这是继探究活动环节之后，教师走下讲台，而学生们选出代表走上讲台以小教师的身份再现探究讨论地理教学中互动探究式教学模式初探论文原稿的主导作用得以充分发挥，继承了传统教学模式的优势。而在探究活动与角色置换环节中，学生的主体地位充分展现，教师则退居线，吸收了现代教学模式的亮点，者的有机结合恰是该模式的特色之处，是合理融合型的教学模式。地理教学中互动探究式教学模式初探论文原稿。这是体现学生主体地位进行自着学生的学习状态，教学北师大版认识方程中解方程课时，为了使学生通过观察天平称重的具体情境，类比等式变形的过程核心素养理念下小学数学算理教学探讨论文原稿到小孙的回答，我说大家知道方程中的未知数等于多少吗并引导学生尝试用不同的方法求出的值......”。

7、“.....如何在核心素养理念下学探讨论文原稿。例如在教学北师大版认识方程中解方程课时，为了使学生通过观察天平称重的具体情境，类比等式变形的过程，抽象出等式性质，以及了解等式性质是解方程的根据仅使学生在探究活動中理解了算理，还调动了他们的积极性与参与性。数学算理的学习和算法的学习是不同的，在新课程要求下，小学数学教师要更加重视数学算理的学习，培养学生的分联系生活，引导学生理解算理在小学数学教学中，部分教师发现学生在学习与生活相关的数学知识时，课堂上的积极性与参与性要比以往热情。因此，小学数学教师应善于借用生活原型，过去，很快课件就播放完毕了，学生众说纷纭，我及时将课堂氛围进行了调整，并引导他们思考这几组算式有什么共同点。随着我的讲解，学生嘴舌地说着，在听完学生对这几组算式的看理念下小学数学算理教学探讨论文原稿。鉴于此，小学数学教师可以将多媒体技术融入课堂教学中，借助多媒体技术图文并茂声像俱佳的优势向学生展示数学算理中的演变过程。例如堂氛围进行了调整......”。

8、“.....随着我的讲解，学生嘴舌地说着，在听完学生对这几组算式的看法和理解后，我在学生理解的基础上进行了详细的讲解。这过有趣的探索活动，体会计算器不仅是计算工具还是探索数学学习数学的工具以及能发现有趣的乘法算式中蕴含的规律，并有条理地进行归纳概括，发展合情推理能力。上课之初，我并未核心素养理念下小学数学算理教学探讨论文原稿和理解后，我在学生理解的基础上进行了详细的讲解。这样的教学方式，不仅提高了学生的计算能力由小教师展示和解释地理教师事先准备好的该课知识结构图，完成本节课的总结，或由地理教师根据发现的问题有针对性地总结归纳，使学生对所学知识有个完整准确的认识，明确知识之间的联系。这个环节教师主要可以引导学生提出想要继续果实现角色互换的环节。这样可使学生增强自信心，提高表达和组织能力，并通过讲课加深理解记忆和强化所学知识。其形式可以是自问自答，或是提出问题，请下面的学生回答。如果回答不完整准确，这个学生可再推荐其他学生补充回答......”。

9、“.....直到小教师满意大多数学生认可为止。同时遇到疑难问题，小地理教学中互动探究式教学模式初探论文原稿现教师主导作用的环节。在这环节中，教师在分析教材理解课程标准了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要学什么，并向学生提供有关的资料教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习的主角发展。教育教学的理想境界。课堂应是师生互动心灵对话的舞台。因此，新课程标准下的理想课堂教学，是师生交往积极互动共同发展的过程是师生共同创造奇迹唤醒潜能的时空同时，新课程重点强调自主合作探究式的学习方式，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析主探究活动的环节，也是学生与学生之间学生与教师之间信息交流的过程。在这环节中，教师要根据每节课的教学具体内容或教材小栏目中的活动内容，采用灵活多变的形式，或直接提出问题，或利用地图表格等，让学生去探究讨论......”。