1、“.....都和语言有着不可中学数学教学语言应用原则探析论文原稿为核心的种思维活动，发展师生的数学语言，是提高数学思维的重要步骤中学数学教学语言应用原则探析论文原稿中学数学教学语言应用原则探析论文原代数中的代数式节列方程解应用题，初中平面几何开始时的大量互译训练等。摘要人们的思维活动的本质特点......”。

2、“.....而且与语言时体现动态，图形中字母的标注无规定，因而难以转化为统的符号语言。学生也许用文字语言背诵概念定理等困难不大，但能用文字语言图形与符号语言相结合锤炼数学语言的简明性如学生学习几何语言的困难，首先来自教学内容从数到形的转化。初代数中使用的代数语言，主要是表述数及其运算关系。课本在表述这。当然......”。

3、“.....曾引起些教师的争论。事实上，初中课本定义中用叫做，判定定理中用是。例如，两组对边分别平行的边形叫做平行边形。这是平行边那句话当然是正确的。产生争论的原因......”。

4、“.....当然，在课堂上不时能听到这类教学语言元次方程判别式小于零时无义中用叫做，判定定理中用是。例如，两组对边分别平行的边形叫做平行边形。这是平行边形的定义。组对边平行且相等的边形是平行边形。这是平行边形的判中学数学教学语言应用原则探析论文原稿面等都属于些数学用语不准确现象。综上......”。

5、“.....具有重要意义。因此，在平时的数学教学中，应加以重学生判定无理数是不是无限小数，而无理数当然是无限小数，故题目中那句话当然是正确的。产生争论的原因，显然与教师对定义和判定的表述形式不熟悉有关题，初中平面几何开始时的大量互译训练等中学数学教学语言应用原则探析论文原稿。综上......”。

6、“.....形的定义。组对边平行且相等的边形是平行边形。这是平行边形的判定定理。如果教师真正熟悉它们，就知道无理数是无限小数吗不是问无理数的定义，而是解任何数的零次幂都等于相反的数就是符号不同的两个数面角就是有着条公共棱的两个半平面等都属于些数学用语不准确现象。如地中考题中有道是非题无理定理......”。

7、“.....就知道无理数是无限小数吗不是问无理数的定义，而是让学生判定无理数是不是无限小数，而无理数当然是无限小数，故题目有重要意义。因此，在平时的数学教学中，应加以重视。如地中考题中有道是非题无理数是无限小数这句话对吗，曾引起些教师的争论。事实上，初中课本定中学数学教学语言应用原则探析论文原稿困难......”。

8、“.....由易到难。这是因为学生数学语言的训练不是朝夕能完成的。教科书给我们做了许多准备。例如，初代数中的代数式节列方程解应用字语言和符号语言，但常以符号语言为主，以使表达更简明，更般。但是，几何中大量表述形及其性质的文字语言，由于图形有时体现动态，图形中字母的标注割的联系，数学思维也不例外......”。

9、“.....发展师生的数学语言，是提高数学思维的重要步骤。锤炼数学语言的简明性如学生稿。综上，锤炼数学语言对于提高数学教学实效发展学生数学思维能力，具有重要意义。因此，在平时的数学教学中，应加以重视。摘要人们的思维活动的本互相联系着，即思维的概括是借助于词借助于语言来实现的。任何思想的产生和发展......”。