1、“.....重视文本意义的阅读感悟每篇文章再被书写创造出来，就具备了其内在意义以及做着的个人感情，也可以成为文章的内在价值取向，弄懂这种内在价值取向和作者的感情是读者阅读读活动，巩固兴趣阅读机会无处不在，尤其是在学业不重的小学阶段。小学生的自制力不足，在阅读阅读过程中很容易走神开小差，为了避免这种情况的出现，我们要将阅读与玩相结合，积极开展多样化的阅读活动，让小学生在阅读活动中既满足了其玩的乐趣又实现了培养其阅读兴趣和阅读习惯的目标，而且这种阅读活动的举探讨小学语文个性化阅读指导策略论文原稿到过平湖秋月等风景名胜吗身临其境，你有过什么感受有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟再次，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受......”。

2、“.....对拥有有关背景知识和生活经历的同学，是对个性化阅读的次整理和提高，对缺乏有关背景知，阅读不是胡乱的读，也不是对文章意义瞎编乱造。不同格式的文章有着不同的阅读手段和理解方式，要根据其语言的应用方式来把握文章的本意。所以，任何文章的阅读都是在文章内在价值取向的基础上含有读者的个人感受和情感的。老师在指导学生阅读时必须重视这点，不能盲目的顺从学进行文章阅读。如教学圆明园的毁出现的问题和困难，指导学生将自己阅读获得的信息传递给其他学生，使小学生的理解想象概括倾听等多方面的能力得到提高，从而巩固小学生的阅读兴趣探讨小学语文个性化阅读指导策略论文原稿。参考文献李玉宏，朱俊浅论小学语文阅读教学中的多元化解读中小学教学研究......”。

3、“.....巩固兴趣阅读机会无处不在，尤其是在学业不重的小学阶段。小学生的自制力不足，在阅读阅读过程中很容易走神开小差，为了避免这种情况的出现，我们要将阅读与玩相结合，积极开展多样化的阅读活动，让小学生在阅读活动中既满足了其玩的乐趣又实现了培养其阅读兴趣和阅读习惯的目标，而且这种阅读活。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在起，教学中，首先，引导学生从文本的言语形式人手，从圆明园的几个有去体会圆明园的建筑宏伟。其次，引导学生联系有关知识或生活经验体会，如对圆明园的建筑宏伟，你还了解多少，是怎么了解的你到过平湖秋月等风景名胜吗身临其境，你有过什么感受有关知识与生章的记忆和理解，而且能够培养其良好的阅读习惯，帮助学生将文章阅读提升到个崭新的层次。总而言之......”。

4、“.....在引导完成后要防守给予学生充分的阅读权利，要帮助学生懂得如何阅读，如何深层次的阅读，这样才能实现个性化阅读的根本目的探讨小学语文个性化阅读指导策略论文原阅读并留给学生充足的自主空间，旦学生开始阅读就不要去干预。阅读的根本目的是提高学生的眼界，培养其自主学习精神和创新性思维，而这目的的达到需要学生在阅读时进行自主感悟体会与理解，这不是强制性干预所能完成的阅读目标。在引导学生阅读后，老师要懂得放手，要给予学生充分的自主阅读权利，帮助学生将阅读行为才是有利于学生学习的阅读行为。老师在指导学生阅读文章时要以不同层次的阅读目标进行指导，首先要把文章读通顺，之后是读懂读好读数以及读深，按照这几个阅读层次来引导学生进行文章的阅读不仅可以加深学生对文章的记忆和理解......”。

5、“.....帮助学生将文章阅读提升到个崭新的层次。总探讨小学语文个性化阅读指导策略论文原稿活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟再次，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。圆明园图片的欣赏和由此引发想象，对拥有有关背景知识和生活经历的同学，是对个性化阅读的次整理和提高，对缺乏有关背景知识和生活经历的同学。对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。不同的阅读手段和理解方式，要根据其语言的应用方式来把握文章的本意。所以，任何文章的阅读都是在文章内在价值取向的基础上含有读者的个人感受和情感的。老师在指导学生阅读时必须重视这点，不能盲目的顺从学进行文章阅读。如教学圆明园的毁灭，文本意义在于揭示圆明园毁灭的意义，激发读者不忘国耻，振兴中华......”。

6、“.....对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。引导学生自主阅读阅读本身就是项学生自主的实践活动，学生若是不想阅读，那任何形式的强迫都不会有效，所以，老师需要引导学生进行阅读并留给学生充足的自主空间，旦学生开始阅读就不要去干预。阅读的根本目的是提高学生的眼稿探讨小学语文个性化阅读指导策略论文原稿。重视文本意义的阅读感悟每篇文章再被书写创造出来，就具备了其内在意义以及做着的个人感情，也可以成为文章的内在价值取向，弄懂这种内在价值取向和作者的感情是读者阅读该文章的目标和乐趣，阅读不是胡乱的读，也不是对文章意义瞎编乱造。不同格式的文章有着读行为专注于文章本身，在学生原有知识的基础上对文章进行理解和有层次进步，这样完成后的阅读行为才是有利于学生学习的阅读行为......”。

7、“.....首先要把文章读通顺，之后是读懂读好读数以及读深，按照这几个阅读层次来引导学生进行文章的阅读不仅可以加深学生对文而言之，老师引导学生进行阅读时个性化阅读的前提，在引导完成后要防守给予学生充分的阅读权利，要帮助学生懂得如何阅读，如何深层次的阅读，这样才能实现个性化阅读的根本目的。引导学生自主阅读阅读本身就是项学生自主的实践活动，学生若是不想阅读，那任何形式的强迫都不会有效，所以，老师需要引导学生进行界，培养其自主学习精神和创新性思维，而这目的的达到需要学生在阅读时进行自主感悟体会与理解，这不是强制性干预所能完成的阅读目标。在引导学生阅读后，老师要懂得放手，要给予学生充分的自主阅读权利，帮助学生将阅读行为专注于文章本身......”。

8、“.....这样完成后的阅探讨小学语文个性化阅读指导策略论文原稿，是怎么了解的你到过平湖秋月等风景名胜吗身临其境，你有过什么感受有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟再次，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。圆明园图片的欣赏和由此引发想象，对拥有有关背景知识和生活经历的同学，是对个性化阅读的次整理和提高该文章的目标和乐趣，阅读不是胡乱的读，也不是对文章意义瞎编乱造。不同格式的文章有着不同的阅读手段和理解方式，要根据其语言的应用方式来把握文章的本意。所以，任何文章的阅读都是在文章内在价值取向的基础上含有读者的个人感受和情感的。老师在指导学生阅读时必须重视这点......”。

9、“.....阅读活动开展必须根据课本知识考试内容并结合实际活动来进行，要把握好活动的主题和中心。例如，在班级定期开展小小故事会活动，在活动中要求小学生讲述自己编的故事或看到的故事，或大家围绕幅多幅图展开讲述活动。及时指导解答学生们在阅读中出现的问识和生活经历的同学。对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。参考文献李玉宏，朱俊浅论小学语文阅读教学中的多元化解读中小学教学研究，董英小学语文个性化阅读教学的途径和策略小学教学参考，郎卫军浅谈指导学生个性化阅读的点滴体会学周刊，严佳梅把握个性化阅读的几个关键语文教学通讯，。开展阅灭，文本意义在于揭示圆明园毁灭的意义，激发读者不忘国耻，振兴中华。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在起，教学中，首先，引导学生从文本的言语形式人手......”。