1、“.....能够辨认和区分这些图形。为了达到数除以分数，然后问怎样把这两种题目的计算法则概括成个统的法则呢接下来，我进步启发学生如果用分数除以整数概括行不行如果用分数除以分数来概括行不行以上两种假设很容易被学生否定。我再接着问那我们该用什么除以什么来概括这探析小学数学课堂有效提问之原则论文原稿准确精炼，要能精确切入问题的实质。切忌提问含糊不清，模棱两可，要做到不说，即与问题无关的话不说，多余的词语不说，不能准确表达问题内容的话不说。如在教学异分母分数加减法时，有的教师问学生异分母分数不能相加减......”。

2、“.....才能有效地发挥提问的作用，才能充分调动学生自觉参与课堂教学的积极性，最大限度地把他们的潜能发挥出来，从而树立学习的自信心。如在教学不能做除数这部分的内容时，针对较差的了学生力所能及的范围，学生难以把握和接受，甚至思维脱轨停滞，也会造成课堂上的不和谐音符，影响学习效果。例在教学分数除法的计算法则时，可问学生分数除法的计算法则是什么如果不注意问题的深度，再问学生为什么除以个数除外，就摘要随着新轮课程改革的深入开展......”。

3、“.....已越来越受到数学教师的重视。本文针对小学数学课堂有效提问之原则，作重点探析。而把问题改成为什么异分母分数不能直接相加减这样，问题的问以下几个问题需哪几个面的铁皮为什么这几个面的面积该怎样求这样，通过学生的思考很快就学会了解这道题的方法。探析小学数学课堂有效提问之原则论文原稿。提问原则间的关系探析数学课堂提问的原则，还不止于此。在具体使用应正确处理提问原则间的关系。参考文献龙梅秀小学数学课堂提问技巧之我见黔东南民族师范高等专科学校学报，韩龙淑......”。

4、“.....。在数学教学过程中，同样的问题，平铺直叙会显得枯燥则时，可问学生分数除法的计算法则是什么如果不注意问题的深度，再问学生为什么除以个数除外，就要乘以这个数的倒数这样的问题就显得太深了。摘要随着新轮课程改革的深入开展，课堂提问作为项可操作可演示可评价可把握的数学教学技是的，学生也就理所当然地回答不上来。而把问题改成为什么异分母分数不能直接相加减这样，问题的表达就很准确了，学生也就能回答出来了。课堂提问应把握好适当的深度和广度。问题不能太大太深，也不能太窄太浅。问题过于肤浅......”。

5、“.....可独立使用，也可综合使用，我们应正确处理提问原则间的关系。参考文献龙梅秀小学数学课堂提问技巧之我见黔东南民族师范高等专科学校学报，韩龙淑，涂荣豹数学启发式教学中的偏差现象及应对策略中国教育学刊，。的道题时，可把数学与生活实际联系起来设计趣味问题明天，老师家里要做个如上题所述的出水管，请同学们帮老师算算，究竟该买多少铁皮学生纷纷举手回答。于是，我又问做这个出水管需几个面的铁皮学生很快回答出只需个面的铁皮。继续能是什么数。但针对学习成绩较好的学生，则可问他们做除数为什么无意义等......”。

6、“.....使后进生可及，也使优等生有思考的机会，各个层次的学生都能得到答出题后的满足感。教师提问语言表述要准确精炼，要能精确切入问题的实乏味，难以激发学生的思维欲望和课堂氛围，而设计富有定趣味性和悬念的问题，吊起学生的胃口，使之处于愤悱状态则是提高教学效果的有效手段。例如，在教学要用铁皮做个长米，横截面是边长分米的正方形的长方体出水管，需多少铁皮这样能，已越来越受到数学教师的重视。本文针对小学数学课堂有效提问之原则，作重点探析。探析小学数学课堂有效提问之原则论文原稿......”。

7、“.....还不止于此。在具体使用时，可独立使用，也可综合使用，我关注简单结果，学生只做些浅层次的记忆性回答，难以启发思维的主动性。反之，如果提问过难过偏，超出了学生力所能及的范围，学生难以把握和接受，甚至思维脱轨停滞，也会造成课堂上的不和谐音符，影响学习效果。例在教学分数除法的计算。切忌提问含糊不清，模棱两可，要做到不说，即与问题无关的话不说，多余的词语不说，不能准确表达问题内容的话不说。如在教学异分母分数加减法时，有的教师问学生异分母分数不能相加减，为什么这样的提问表达上显然是不准确的......”。

8、“.....才能有效地发挥提问的作用，才能充分调动学生自觉参与课堂教学的积极性，最大限度地把他们的潜能发挥出来，从而树立学习的自信心。如在教学不能做除数这部分的内容时，针对较差的学生，只问他们在除法算式中除数不教学目的，笔者的提问中包含了以下几种形式的探究活动找图形说图形折图形拼图画。通过让学生亲自动手，数数折折和拼拼等实践活动，加深对图形的认识，学生学习起来兴趣盎然，极大地提高了练习的效率......”。

9、“.....在肯定学生创造性思维后，师生概括法则即甲数除以乙数除外等于甲数乘以乙数的倒数。开放性问题可以激发学生探索发现的创造意识。这种提问是让学生通过积极的思维活动，如比较联想推理的提问表达上显然是不准确的，问题是的，学生也就理所当然地回答不上来。例教学分数除法的统法则这部分内容时可通过诱导启发，让学生归纳出这个法则。先出以下几道题，巩固以前所学的计算法则分数除以整数生，只问他们在除法算式中除数不能是什么数。但针对学习成绩较好的学生，则可问他们做除数为什么无意义等，这些有针对性的问题，使后进生可及......”。