1、“.....在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。创设情境，引展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得到完善升华。参考文献崔秀梅初中物理新课程教学法首都师范大学出版社，李远荣，朱霞，邓磊初中探究性教学设计与案例分析高等教育出版社，物理课程标准研制组初中物理新课程案例与评析高等教育出版社，。在探究式学习中，为了避免教师和学引导学生探究学习的尝试论文原稿断。如电磁铁的电流变大时，磁性是不是增强呢是描述类问题，主要对客观事物加以陈述和说明，如水沸腾时温度会怎样变化是探索类问题，主要是对事物的原因规律，内在联系加以说明......”。

2、“.....主要是从多角度多方面多领域去认识客观事物，例如测电阻的实上竖直放块平板玻璃，玻璃前放支点燃的蜡烛，玻璃后的位置放只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有支点燃的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢怎样形成的要给学生提供个思维广阔的空间，把学生带入个主动学习主动探究的空间，使学生有种投遇冷变成水滴等现象。创设出雾霜雪冰是怎样形成的水为何会变成白气白气又为何会变成水滴等系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。，创设问题情境例如，块小小的橡皮泥在水中沉浮，能帮助学生对钢铁做成的万吨巨轮浮在水面上的原因。营造探究式教学的条件......”。

3、“.....又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实生动直观而又富有启发性的问题。例如，在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验推动越费力来创设问题情境。关键词探究学习创设情境营造条件物理探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识，解决问题。它具有自主性开放性实践性探究性。布鲁纳的发现法学习理论认为认识是个过程，而不是种产品。探究式学在联系加以说明，如为什么斜插入水中的筷子会弯折呢是发散类或多元类问题，主要是从多角度多方面多领域去认识客观事物......”。

4、“.....可提出问题实验原理是什么选用什么器材如何选择两表量程如何设计表格进行实验等等。探究的问题性实践性参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢怎样形成的要给学生提供个思维广阔的空间，把学生带入个主动学习主动探究的空间，使学生有种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦，那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢在内容上，设计是最具探究价值的，能有效促进学问题情境例如，块小小的橡皮泥在水中沉浮，能帮助学生对钢铁做成的万吨巨轮浮在水面上的原因。营造探究式教学的条件，引导学生进行物理探究探究式教学的本质特征是问题性实践性参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究......”。

5、“.....要想方设法培养和激发学生的探引导学生探究学习的尝试论文原稿习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。性教学设计与案例分析高等教育出版社，物理课程标准研制组初中物理新课程案例与评析高等教育出版社，。主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑为什么越重的箱例如，在学习大气压时......”。

6、“.....然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题导致这些现象的原因是什么，创设问题情境多媒体可以形象直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如，在学习物态变化时，教师用多媒体向学生展习的时间。苏霍姆林斯基说过自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得到完善升华。参考文献崔秀梅初中物理新课程教学法首都师范大学出版社，李远荣，朱霞，邓磊初中探究学习能力的形成问题。在形式上教师要从教学目的出发，更多地设计些发散类和探究类问题。把问题分为类是判别分类问题，主要是对事物加以判断......”。

7、“.....磁性是不是增强呢是描述类问题，主要对客观事物加以陈述和说明，如水沸腾时温度会怎样变化是探索类问题，主要是对事物的原因规律，内究欲望，使学生经常处于种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。例如，在平面镜教学中，教师做魔术表演转盘上竖直放块平板玻璃，玻璃前放支点燃的蜡烛，玻璃后的位置放只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有支点燃的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌展示春天到来时，冰雪融化成水展示火炉烧水时水壶上昌出白气，茶杯上的白气遇冷变成水滴等现象。创设出雾霜雪冰是怎样形成的水为何会变成白气白气又为何会变成水滴等系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问......”。

8、“.....提出问题。，创引导学生探究学习的尝试论文原稿，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的传授者变为学生知识学习的参与者。引导学生探究学习的尝试论文原稿。实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实生动直观而又富有启发性的问题导学生科学物理探究问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的大基本特征。引导学生探究学习的尝试论文原稿。探究式教学中教师和学生的定位学习知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识......”。

9、“.....和学生起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成名初学者，退到和学生在同起点线上来思考问题分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的传授者变为学中，可提出问题实验原理是什么选用什么器材如何选择两表量程如何设计表格进行实验等等。探究的问题性实践性参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。苏霍姆林斯基说过自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。学生深层次的认知发心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦，那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢在内容上，设计是最具探究价值的，能有效促进学生学习能力的形成问题......”。