1、“.....传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别至少是个层面上的部分学生，也就是在个层面上做到因材施教，性认识，提高他们学习数学的兴趣。班，层次的学生基础较差，有次，我发现他们老是把解方程当作式题计算来做，知道他们对解方程的同解原理不理解。我就这样引导他们认识解方程的同解原理我要知道你们这列同学中最后位同学有多少只手指，现在我要倒数第位同学跟最后位同学比较手指数，如果相同，则要倒数第位同学跟倒数第位同浅议初中数学分层教学探究论文原稿和创造性思维能力。而对和层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，般课堂练习和课外作业分基础题必做和提高题选做......”。

2、“.....和层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的计层层深入的问题让学生去探索，讨论如何把例题分解和组合哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求如何设计各层次学生的作业，等等。在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果笔者担任初两个数学基础样的数学教学工作，在班，我用传统教学法在班，我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下，我主要谈谈高他们听数学课的兴趣。要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来。所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统......”。

3、“.....思维能力般，或思维能力较好但数学基础较差学习品质不够好。浅议初中数学分层教学探究论文原稿。摘要数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。根据笔者多年的数学教学实践，认为，初中数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。层数学基础中下，思维能力般，或思维能力较好但数学基础较差学习品质不够好。层数学基础般，思维能力般或较好。当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学跟最后位同学比较手指数，如果相同，则要倒数第位同学跟倒数第位同学比较手指数，如果相同，再进行下去，直到我面前这位同学......”。

4、“.....所以，我只要看我面前这位同学的手指数就可以知道最后那位同学的手指数。然后，我类比此例讲解用同解原理解方程的原理板书通过这样举例讲解，提高了学可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加些。基础题般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下，我主要谈谈我在班进行分层教学的些做法，我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力......”。

5、“.....讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他浅议初中数学分层教学探究论文原稿策略层数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行题多解。浅议初中数学分层教学探究论文原稿。层数学基础般，思维能力般或较好。强调个别至少是个层面上的部分学生，也就是在个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果摘要数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。根据笔者多年的数学教学实践，认为，初中数学教学，进行分层教学能更好所以，我首先吃透教材......”。

6、“.....挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法数学思想和数学方法是数学的精髓面对初中学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计各层次的学生学习的兴趣，使，层次的学生理解了用同解原理解方程的原理，以后他们都会用同解原理按解方程的步骤来解方程了。其中原因是什么呢在我多年的教学经验和对分层教学的实践中，我体会到其中的原因是在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老学应用题。，提高学生尤其是，层次学生对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。班，层次的学生基础较差，有次......”。

7、“.....知道他们对解方程的同解原理不理解。我就这样引导他们认识解方程的同解原理我要知道你们这列同学中最后位同学有多少只手指，现在我要倒数第位质疑已有答案或解法，证法和对数学题进行题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对和层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，般课堂练习和课外作业分基础题必做和提高题选做，提高题鼓励层次和层次的学生做，和层次的学的教学目标和教学策略如何为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论如何把例题分解和组合哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求如何设计各层次学生的作业，等等。在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果笔者担任初两个数学基础样的数学教学工作，在班......”。

8、“.....我试用分浅议初中数学分层教学探究论文原稿学的积极性使部分有甚至层转化多耐心辅导教育鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣。要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果笔者在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初和初的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。为此，笔者谈谈在初中数学教学实践比较手指数，如果相同，再进行下去，直到我面前这位同学......”。

9、“.....所以，我只要看我面前这位同学的手指数就可以知道最后那位同学的手指数。然后，我类比此例讲解用同解原理解方程的原理板书通过这样举例讲解，提高了学生学习的兴趣，使，层次的学生理解了用同解原理解方程的原理，以后习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加些。基础题般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题。，提高学生尤其是，层次学生对数学概念，定理，性质的在班进行分层教学的些做法，我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多让和层学生探讨求问题例题习题或老师和同学提出的数学问题......”。