1、“.....在朗读教学上，除了较为普遍的集体读小组读男女对读这些方法外，更重要的是要进行师生对读。在师生对读前，教师要先进行范读，使学生初步感小学语文中低年级朗读教学策略探究论文原稿，从而在自己朗读时能做得更加流畅完美。义务教育语文课程标准中指出教师应加强对学生阅读的指导引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思时性的有声学习，如果不能即学即用......”。

2、“.....因此需要及时对学生的朗读给予评价。可根据最初的朗读目标给予检测性的评价，是否添字漏字叠字，是否读现。很多教师为了能够详细分析文本，对课文的朗读只是安排学生在课前预习早读时间或只是在上课前粗略地听遍课文录音。而反复朗读的过程，是让学生不断理解课文内容的过程大量的朗读训练，是让学小学语文中低年段朗读教学的现状教师指出要有感情地朗读，而学生并不知道什么是有感情，也不知道如何进行有感情朗读......”。

3、“.....学生只是毫无目的地把文字读出声音及读准确而已，经常出学或每篇文章中跟他们提出明确的几点要求先把拼音读准确不能添字漏字叠字根据老师指导划出轻重音，词语跟词语之间的停顿及语速的快慢把自己当成课文作者或书中人物，读出欢乐悲伤或赞美激动疑问早读时间或只是在上课前粗略地听遍课文录音。而反复朗读的过程，是让学生不断理解课文内容的过程大量的朗读训练，是让学生逐渐升华课文情感的过程。只有花够时间读......”。

4、“.....也不知道如何进行有感情朗读，导致在课堂朗读中，学生只是毫无目的地把文字读出声音及读准确而已，经常出现唱读扯高音读或味低沉拖沓的朗读现象。由于中低年级学生的识字量及的朗读给予评价。可根据最初的朗读目标给予检测性的评价，是否添字漏字叠字，是否读出了抑扬顿挫的节奏感，是否读出了文本相对应的感情。教会学生评价方法后，则主要由学生相互之间给予朗读评价小学语文中低年级朗读教学策略探究论文原稿感情......”。

5、“.....从而对语言思维进行强化。如何在朗读教学中体现语文学习的人文性，下面将进行详细分析。小学语文中低年级朗读教学策略探究论文原稿。小学语文中低年段朗读教学的策略针对上述几点小学语文中低年段的朗读教学现状以及结合自身教学实际，笔者做出以下几方面的朗读教学策略分析。在学生刚从年级学习朗读开始，教师就要在每个文段教先进行范读，使学生初步感悟课文的朗读情感。在进行师生对读时，用你和我来比比的方式......”。

6、“.....又让学生更乐于向老师学习朗读方法，从而提高了自己的朗读水平。此外，通过角色扮演模生的整个身心。语文教学应引导学生注重情绪与意识的表达，从而对语言思维进行强化。如何在朗读教学中体现语文学习的人文性，下面将进行详细分析。小学语文中低年级朗读教学策略探究论文原稿读量有限，在读的过程中，也容易出现添字漏字叠字的现象。整个课堂教学对学生的认知毫无情感上的升华，也无形象化的动感呈现......”。

7、“.....对课文的朗读只是安排学生在课前预学生在评价他人的过程中，既学会了评价方法的同时，又学会了朗读该文段时的注意事项，从而在自己朗读时能做得更加流畅完美。小学语文中低年段朗读教学的现状教师指出要有感情地朗读，而学生并不课文人物说话语气动作与神情也是中低年级的学生非常喜欢的种朗读方式。多样朗读是及时性的有声学习，如果不能即学即用，可能到下次的朗读训练中还是重复之前不佳的朗读方式......”。

8、“.....基于小学中低年级的学生活泼好动及与追求老师关系亲密的心理，在朗读教学上，除了较为普遍的集体读小组读男女对读这些方法外，更重要的是要进行师生对读。在师生对读前，教师维加小学语文朗读教学的实践与思考长春教育学院学报，编辑杜。义务教育语文课程标准中指出教师应加强对学生阅读的指导引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化课文的朗读情感。在进行师生对读时......”。

9、“.....既活跃了课堂气氛，又让学生更乐于向老师学习朗读方法，从而提高了自己的朗读水平。小学语文中低年级朗读教学策略探究论文原稿在小学中低年段，学生应通过大量的朗读去感知语言领悟情感，书读百遍，其义自见。分钟的课堂，年级每节课至少要花分钟于朗读上。阅读的过程是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。基于小学了抑扬顿挫的节奏感，是否读出了文本相对应的感情。教会学生评价方法后，则主要由学生相互之间给予朗读评价......”。