1、“.....构建起音乐和语文之间的通道。情感性是语文阅读文本中最显性的元素，也是打动读者唤醒读者参与审美鉴赏和创造的最积极的因素。我国古人就提出有感而发的创作主张，可见文学创作是作者情感触动下的产指向核心素养的小学语文阅读审美教学探微论文原稿由放松等境地，沉醉在愉悦的精神世界中。，分享交流语言美在学生自主朗读的基础上，为了给学生创造个展示的平台，课堂教学环节我们要注重学生前臵性学习成果的展示，从而为学生创造分享的机会......”。

2、“.....这些情感成为语文阅读文本的重要审美内涵之，使学生在文本阅读过程中受到情感的触动，从而感受到情感美，引导学生成为美的创造者。愉悦性是指学生在阅读过程中将获得愉核心素养视角，以秋天的雨为例，简要阐述阅读审美教学实践。在丰富的朗读活动中鉴赏语言美语言是语文传情达意的主要符号形式，是引领学生进入文本的切入点，也是最基本的路径。在小学语文阅读审美教学中，我们要借文本结构的安排源自于作者独特的思考......”。

3、“.....从而在发展学生审美鉴赏能力和创造核心素养的同时，促进学生其他核心素养的发展，实现审美鉴赏和创造核心素其他句子的关系再读读段，说出你的发现。学生通过阅读，发现段分别从秋天的色彩美秋天的味道美大自然生机美等加以表现。这样，学生不仅对文本主体的内容获得了明确的认识，也感受到作者在创作时在结构上的匠心。体悟美，进而创造美。语文审美鉴赏与创造核心素养内涵与特点语文审美鉴赏与创造核心素养就是在小学语文阅读教学中，引导学生以语言文字为载体，紧扣阅读文本......”。

4、“.....指向核心素养的小学语文阅读审美教学探微论文原稿。关键词核心素养小学语文阅读审美义务教育语文课程标准将培养学生语文审美能力作为课程教学的个重要目标之，这是由学生语文核心素第段，想想这段的第句话和这段其他句子的关系再读读段，说出你的发现。学生通过阅读，发现段分别从秋天的色彩美秋天的味道美大自然生机美等加以表现。这样，学生不仅对文本主体的内容获得了明确的认识......”。

5、“.....学生通过审美学习活动，学习如何抓住景物的特点写景第段写色彩，抓住彩缤纷来写，第段写香味，抓住非常好闻来写，第段写自然的生机，抓住金色来写，结构严谨，思路清晰，为学生习作搭建了较好的支架。美能力发展原则，引导学生鉴赏文本的结构美。在秋天的雨中我们可以设计这样两个问题，引导学生去鉴赏文本结构之美思维快车仔细读读段，秋天的雨为我们打开了怎样的门火眼金睛用心读读第段，想想这段的第句话和这的同时，促进学生其他核心素养的发展......”。

6、“.....秋天的雨文本主体部分的解读，我们可以选择其中的段进行深入的解读，并为其他两段的解读进行方法铺垫。结构是语文文本外在创造美等能力。审美鉴赏和创造核心素养对提高学生的审美意识和审美品位具有重要意义。审美鉴赏和创造核心素养与般素养相比，体现出审美性形象性情感性愉悦性特点。结构是语文文本外在美之，我们要遵循由外而内的审培养的时代诉求所决定的。新时期，语文教师要充分利用小学阶段的奠基作用，强化小学语文阅读教学的核心素养培养指向意识，重构语文阅读教学......”。

7、“.....引导学生在阅读学习中感受美作者在创作时在结构上的匠心。不仅如此，学生通过审美学习活动，学习如何抓住景物的特点写景第段写色彩，抓住彩缤纷来写，第段写香味，抓住非常好闻来写，第段写自然的生机，抓住金色来写，结构严谨，思路清晰，为美之，我们要遵循由外而内的审美能力发展原则，引导学生鉴赏文本的结构美。在秋天的雨中我们可以设计这样两个问题，引导学生去鉴赏文本结构之美思维快车仔细读读段......”。

8、“.....指向核心素养的小学语文阅读审美教学探微论文原稿。文本结构的安排源自于作者独特的思考，这就需要我们透过文本结构引导学生感受文本结构后面潜藏的思维美，从而在发展学生审美鉴赏能力和创造核心素和谐自由放松等境地，沉醉在愉悦的精神世界中。指向核心素养的小学语文阅读审美教学探微论文原稿。指向核心素养的小学语文阅读审美教学语文核心素养内涵丰富，本文从审美鉴赏和创造核心素养视角，以秋天的雨为物，是作者情感思想价值观等在文本中的延展与表达......”。

9、“.....使学生在文本阅读过程中受到情感的触动，从而感受到情感美，引导学生成为美的创造者。愉悦性是指学生在阅读过程中将计要做到用心。秋天的雨的课堂朗读环节，我课前布臵为自己的朗读选择首配乐的作业。在具体实施环节中引入比赛的形式，开展分享赛读活动。这样有效利用学生好胜心，激发学生参与阅读的兴趣，配乐的选择又实现阅读审感，这是从学生心理层面而言的。语文阅读审美教学中，学生将接触到丰富的审美内容，包括优美的语言精致的结构美好的情感等......”。