1、“.....如，在教学过程中，教师只有引导学生自主探究，才能使课堂在有序而高效的基础上获得定的开放性。参考文献熊开明小学语文新课程教学法首都师范大学出版社，秦训刚，宴渝生语文课程标准教师读本华中师范大学出版社，编辑郭小琴。对自主探究性阅读教学的理解对于小学语文的探究性閱读教学来说，语文教师需要根据教学目标引导学生对教科书中给出的阅读材料进行自主思考，并在思考中发现和提出问题，在分析和解决问题的过程中掌握方法，锻炼阅读能力。因此在阅品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进步深入细致的观察思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。如教学孔明借箭时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，并提出了疑问如果鲁肃把诸葛亮求他拨快船的事告诉周瑜，周瑜猜出了诸葛亮的计谋，阻止诸葛亮借箭......”。

2、“.....我就适时启发学生抓住些关键处来深思，如抓住鲁肃对诸葛亮的担浅谈自主探究性的阅读教学论文原稿中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。为了彻底解放学生，我还打破了传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了鼓励学生说老师，这句话我读不懂，我想请同学告诉我。老师，这个问题我不明白，能和同学起研究吗还给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如，在教学向往奥运时，我引导学生课前收集有关奥运会的资料，并鼓励学生同学们，奥苦,有的说课文太多对比的写法，突出了凡卡的不幸遭遇,引导学生自主探究在教学中，我尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如，教学美丽的小兴安岭时，我没有按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，而是让学生选择自己最喜欢的段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的......”。

3、“.....有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中，我鼓励学生选择适合自己的方法進行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系后，便引导学生大胆设疑，敢于发现大家提的这些问题都很有意思，而且我觉得这些问题都可以由我们深入地读课文求得解答。美国实用主义教育家杜威曾经说过学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。同理，教师成功地引导学生发现了什么固然重要，但更重要的是提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考独立探究和自行发现的能力，教给他们解决问题的各种策略。在教学凡卡这篇课文时，位学生说凡卡开始为什么不跟教师可以在此设臵问题，引导学生探究作者的写作目的，如作者为什么要用大量的篇幅来描写圆明园昔日的辉煌这就引导学生去关注作者的写作目的，从而发现作者的表达方式，不仅能够使学生对这种表达方式形成更深刻的印象......”。

4、“.....从圆明园昔日的辉煌和被毁灭的历史的反差中产生更深刻的共鸣。浅谈自主探究性的阅读教学论文原稿。摘要新课程的理念走进了课堂，自主探究性的阅读教学让许多语文教师感受到了阅读教学真正的内涵。现文中语言表达方式的精妙之处。例如，在教学圆明园的毁灭文中，作者用了大量的景物描写，语言精练用词优美，令人心驰神往。教科书都有着严格的编写标准，编者按照要求，结合学生的认知规律，编写出来的教材不仅成体系，而且具有编写特色。因此，我在备课过程中仔细分析教材编写者的编写意图，研究作者为什么要将这篇课文写入教材，把握知识的来龙去脉，这样做可以为自身在课堂上设臵问题提供帮助。如出塞题临安邸示儿篇古诗中都表达了诗人忧国忧民的如抓住鲁肃对诸葛亮的担心以及怪诸葛亮莽撞等处让学生进步体会到诸葛亮早就了解鲁肃是个老实善良的人，猜到鲁肃定会替他保密的，这就是诸葛亮懂得识人心的特点......”。

5、“.....使课堂上处处闪烁着创造的火花。萨特曾说阅读是种被引导的创造。因此，在阅读教学中，教师要珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们自主探究。阅读教学在小学语文教学中起着至关重要的作用，若要使学生的语文整体素养提高，运用探究型阅读教学方法提升学生，并鼓励学生同学们，奥运会究竟是怎么回事你想跟谁起去探究呀学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究张扬个性。遇事好问勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文背诵积累时，我主要采用先理解每句话的意思的方法......”。

6、“.....或抓住关键词语的方法感悟语言时我给学生自主权。如，在教学匆匆时，我让学生仔细读课文，并让他们想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说我准备句句地读，不理解的地方多读几遍有的说我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好还有的说我想围绕时间为什么去不复返这句话展开学习，解决了这个问题，就读懂浅谈自主探究性的阅读教学论文原稿国之情，我将首诗放在起有什么作用以这种思维设臵问题，不仅能使学生明确探究方向，也能在这首诗的对比中提升对诗词的品鉴能力。浅谈自主探究性的阅读教学论文原稿。作者的写作活动是有定写作意图的，因此教师可以从作者的角度设臵问题，从而突出教学重点，引导学生对教学难点进行突破，也能使学生体会到课文中语言表达方式的精妙之处。例如，在教学圆明园的毁灭文中，作者用了大量的景物描写，语言精练用词优美，令人心驰神往教师可以在此设臵问题，引导学生探究作者的写作目的......”。

7、“.....从而发现作者的表达方式，不仅能够使学生对这种表达方式形成更深刻的印象，更能激发学生的爱国情感，从圆明园昔日的辉煌和被毁灭的历史的反差中产生更深刻的共鸣。作者的写作活动是有定写作意图的，因此教师可以从作者的角度设臵问题，从而突出教学重点，引导学生对教学难点进行突破，也能使学生体会到说凡卡开始为什么不跟着爷爷生活在起，而要去做学徒，可以在乡下帮人放羊呀我抓住这疑问，引导学生去探究，并启发学徒能学到技之长，劳永逸的技能是谋生的手段，而放羊只是暂时性的,于是有的学生说我知道，凡卡的爷爷是想让他有技术，以后也可以做鞋子卖，爷爷考虑问题是比较长远的,我对学生的回答作了充分肯定后说对呀，只是爷爷没有想到老板会那么的残忍,这时，学生纷纷举手，有的说我去了解了当时的社会背景......”。

8、“.....在此过程中，教师只有引导学生自主探究，才能使课堂在有序而高效的基础上获得定的开放性。参考文献熊开明小学语文新课程教学法首都师范大学出版社，秦训刚，宴渝生语文课程标准教师读本华中师范大学出版社，编辑郭小琴。摘要新课程的理念走进了课堂，自主探究性的阅读教学让许多语文教师感受到了阅读教学真正的内涵。现从自主探究的理解设臵问题的策略以及教师对学生的引导探究和学生的自主探究等方面谈谈自主探究性的阅读教欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进步深入细致的观察思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。如教学孔明借箭时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，并提出了疑问如果鲁肃把诸葛亮求他拨快船的事告诉周瑜，周瑜猜出了诸葛亮的计谋，阻止诸葛亮借箭，那诸葛亮岂不死路条看来学生对文章的学习已进入深层次探索阶段......”。

9、“.....总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。为了彻底解放学生，我还打破了传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了鼓励学生说老师，这句话我读不懂，我想请同学告诉我。老师，这个问题我不明白，能和同学起研究吗还给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如，在教学向往奥运时，我引导学生课前收集有关奥运会的资所以凡卡才会过得那么痛苦,有的说课文太多对比的写法，突出了凡卡的不幸遭遇,引导学生自主探究在教学中，我尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如，教学美丽的小兴安岭时，我没有按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，而是让学生选择自己最喜欢的段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都是积极主动的......”。