1、“.....而小学数学的学习就是种内化的过程，需要学生主动吸收理解数学知识，老师如果只注重知识的传授，而没有去考虑学生如何自主学习，没有解决实际问题的机会，表面上老师成了引导者，实小学数学教学方法之探究论文原稿解和掌握数学概念性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性的好方法。教师在教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供实践机会，比如在学习圆的知识时，让他们先自己动手画圆，再用圆规画圆，比较区别可以更直观地作情景等。首先......”。

2、“.....设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入种与问题有关的情景，带动他们的创造性，比如，在学习统计知识时，老师可以问学生在准备节目的时候，要给小朋友们提供什共性的同年级段的数学教学过程中，也要因材施教，分层次地进行教学，老师要兼顾好中差个层次的教学对象，对优秀的学生多增加延伸性挑战练习，后进生则选择循序渐进的教学方法，以学生个体为主，因势利导地培养他们的选择教学方法的前提条件小学阶段的学生对数学的抽象感知能力各不相同，而且高低年级年龄跨度大......”。

3、“.....老师要进行具体的分析了解。低年级的学生想象力丰富但自我控制力较差，中年级的小种内化的过程，需要学生主动吸收理解数学知识，老师如果只注重知识的传授，而没有去考虑学生如何自主学习，没有解决实际问题的机会，表面上老师成了引导者，实际上老师和学生的角色没有发生根本性转变，即使老师把教清晰，也无法让学生形成形象化的思维。同时，教学中小学数学教材看似简单易懂，但如果老师不能准确解读教材挖掘教材，也不能把教材内容很好地转化成教学内容......”。

4、“.....参考文献黄焰坤，夏晖信息技学目标的认识不足，其是由于目标不明确而导致的教材内容讲解不足。新课程改革后的主要任务是以学生为主体进行教学活动，培养学生自主学习和终身学习的习惯和能力，而小学数学的学习就是种内化的过程，需要学生主动吸生数学基础思维框架构建完整，可以选择性地接受信息。这表明小学生对数学知识的理解吸收是由浅入深的，老师在面对不同年级孩子时要选择合适的教学方法，而在具有共性的同年级段的数学教学过程中，也要因材施教......”。

5、“.....教授得直观清晰，也无法让学生形成形象化的思维。同时，教学中小学数学教材看似简单易懂，但如果老师不能准确解读教材挖掘教材，也不能把教材内容很好地转化成教学内容，教学方法的选择就无从谈学过程中存在两种问题，其是对教学目标的认识不足，其是由于目标不明确而导致的教材内容讲解不足。新课程改革后的主要任务是以学生为主体进行教学活动，培养学生自主学习和终身学习的习惯和能力，而小学数学的学习就己动手画圆，再用圆规画圆，比较区别可以更直观地发现规律......”。

6、“.....选择教学方法的前提条件小学阶段的学生对数学的抽术环境下小学数学问题解决式教学的设计教育信息技术，编辑温雪莲。参考文献黄焰坤，夏晖信息技术环境下小学数学问题解决式教学的设计教育信息技术，编辑温雪莲小学数学教学方法之探究论文原稿。很多老师在教收理解数学知识，老师如果只注重知识的传授，而没有去考虑学生如何自主学习，没有解决实际问题的机会，表面上老师成了引导者......”。

7、“.....即使老师把教学理论研究得很透彻，教授得直次地进行教学，老师要兼顾好中差个层次的教学对象，对优秀的学生多增加延伸性挑战练习，后进生则选择循序渐进的教学方法，以学生个体为主，因势利导地培养他们的数学思想。很多老师在教学过程中存在两种问题，其是对感知能力各不相同，而且高低年级年龄跨度大，思维发展程度和心理需求有较大差异，老师要进行具体的分析了解。低年级的学生想象力丰富但自我控制力较差，中年级的小学生独立意识增强，思维处于过渡阶段......”。

8、“.....帮助学生理解和掌握数学概念性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性的好方法。教师在教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供实践机会，比如在学习圆的知识时，让他们先自个方面精心创设教学情景，比如创设问题情景创设操作情景等。首先，问题决定着思维的方向，设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入种与问题有关的情景，带动他们的创造性，比如，在学习统计知识时，老师际上老师和学生的角色没有发生根本性转变......”。

9、“.....教授得直观清晰，也无法让学生形成形象化的思维。同时，教学中小学数学教材看似简单易懂，但如果老师不能准确解读教材挖掘教材，也不能把发现规律，从而提高课堂的参与水平和质量。很多老师在教学过程中存在两种问题，其是对教学目标的认识不足，其是由于目标不明确而导致的教材内容讲解不足。新课程改革后的主要任务是以学生为主体进行教学活动，培养学零食学生就会考虑诸如水果瓜子等些东西，还可以自发地统计小朋友们喜欢吃什么，在这个过程中，学生就会逐步地了解到统计的意义......”。