1、“.....学生在评改完组员的習作之后，小学高年级习作评改的新思路探讨论文原稿不断地向学生渗透习作评改的重要意义。对此，教师不妨利用多媒体大屏幕向学生展示些文化大家的手稿，像是鲁迅先生的手稿列夫托尔斯泰的手稿等等，此外，教师还可以将自己，结构是不是存在缺陷，层次是不是清晰，所运用的些成语或形容词是不是准确......”。

2、“.....最后，教师要利用专门的修改符号对这些文章进行修改，并在相应的的医生浅谈小学高年级学生习作自主评改的方法习作成功之路，。利用示范评改法引导学生进行习作评改所谓示范评改法，就是教师事先准备几篇不同质量的习作，然后利用多媒总而言之，学生的习作评改能力将直接影响其习作水平。因此，广大小学语文教师定要清楚地认识到习作评改的重要作用，并在实际教学中......”。

3、“.....并依据同学给自己提出的修改意见，进步地再去对自己的习作进行复查，并从文章的审题内容结构等方面对其进行修改。此外，学生还应重点审查文章的细节问题，思路习作教学是小学语文教学中的重点内容，可是，长久以来，绝大多数教师只重视写前指导，从而使其在定程度上忽视了习作评改，以至于有相当部分教师并没有将习作评改提到......”。

4、“.....进步地再去对自己的习作进行复查，并从文章的审题内容结构等方面对其进行修改。此外，学生还应重点审查文章的细节问题，像是各段落之导学生利用适宜的方法对其习作进行评改，以便能使其习作素养以及习作水平获得切实有效的提升。参考文献杨毅娜玉不琢不美......”。

5、“.....经由这种严苛的评改，学生的习作势必会成为篇合格，甚至是优秀的作品。在习作评改中的主体作用，并针对这点，提出了如下几条策略，希望能给广大小学语文教师同行带来些参考。利用学生再改法引导学生进行习作评改学生再改法是指学生通过欣赏其是新颖等等。最后，教师要利用专门的修改符号对这些文章进行修改，并在相应的句子旁作出批注......”。

6、“.....掌握住定的修改方法。小学高年级习作评教学的高度上来，常常会代替学生评改他们的习作，并且往往不会再与学生进行进步的分析与沟通，这对学生习作水平的提升是非常不利的。对此，笔者认为，教师应充分发挥学生间是否联系紧密文章中的语句是否通顺句子中的形容词是否用的得当等等。经由这种严苛的评改，学生的习作势必会成为篇合格，甚至是优秀的作品......”。

7、“.....。利用学生再改法引导学生进行习作评改学生再改法是指学生通过欣赏其他学生的习作改的新思路探讨论文原稿。总而言之，学生的习作评改能力将直接影响其习作水平。因此，广大小学语文教师定要清楚地认识到习作评改的重要作用，并在实际教学中......”。

8、“.....教师让学生对这些文章进行口头评议，看这些文章的内容是不是符合题意，结构是不是存在缺陷，层次是不是清晰，所运用的些成语或形容词是不是准确，文章的立意是不泰的手稿等等，此外，教师还可以将自己的习作手稿展示给学生，让学生切实体会习作评改的必要性和重要性，以便其能提高对习作评改的重视程度。利用示范评改法引导学生进行在文章的结尾处写出评语草稿。如此来......”。

9、“.....小学高年级习作评改的新思路探讨论文原稿。因此，教的习作手稿展示给学生，让学生切实体会习作评改的必要性和重要性，以便其能提高对习作评改的重视程度。利用小组评改法引导学生进行习作评改在小组评改法的模式下，各小组句子旁作出批注，以帮助学生切实了解修改习作的流程，掌握住定的修改方法......”。