1、“.....进行重要信息圈点勾画的方式，防止遗漏重要信息造成。同时，要注意培养学生认真读题，弄清题目信息再解决问题的习惯和能力。关键词学生资源有效利用要有正确对待的态度钱学森说。所以可以这样理解在这些边形里有两组对边分别平行，它们是平行边形。听完解释同学们有的纷纷点头，有的恍然大悟。教师及时总结其实，这个判断题对错的关键是要说清定义的范围课本上是用边形的图形说明了研究范围，它是正确的。在判断题中，没有说清是在边形范围内，因此是的。教师能透过学生的，更客对学生资源有效利用的探究论文原稿下激动的心情，说既然课本上的这句话给我们带来了困惑，那我们就从这句话入手，读全读明白这句话，不放过每个字眼儿，不放过每个词语。看看我们还能发现什么。在老师的启发和引导下......”。

2、“.....突然有人举手说老师，我发现这句话前面有组中的图形。我也发现了很多同学立刻附和。组中的图形，我认为这句话是正确的。话音未落，教室片哗然。老师也正想借此批评他俩上课不专心的问题，却不料他接着说这句话是书上的原话，怎么会出错老师也时疑惑这句话的如此明显，课本上不可能有这样的漏洞啊师生共同打开课本页，只见书上豁然印着。这时，教室里炸开了锅，同学们之间开始了激烈的辩论。对于有认知的基础点出发，选择对应策略进行教学，方能落实因材施教的教育理念。通过辨析，改进教师教学策略学生通过探索思考得出正确的结论，可能只是模仿而的结论，却很可能是创新。因此，可怕的不是学生出错，而是教师地对待学生的。教师要通过学生审视教学，改进教学策略......”。

3、“.....并尽量避免直接纠正学生的，而是提供机会让出错者在教师或同伴的提示下，发现改正，完成对学习过程的自我反思。如，比大比小的数有个。这道题的正确答案是。学生回答有个是，显然是的。老师没有立即打断他的回答，问到你能不能问题答错了，因为大于小于的还有等，同样的比大比小的数就有无数个。学生在老师引导下发现了，并找准原因。教师要用平和的语气评价学生的，敏锐地抓住学生说出的点滴正确的字词进行鼓励和进步引导，当学生改错正确后，教师那喜悦的神情就是对学生最好的奖励。正确解读，改进学生学习方式在教学有两组对边分别平行，它们是平行边形。听完解释同学们有的纷纷点头，有的恍然大悟。教师及时总结其实......”。

4、“.....它是正确的。在判断题中，没有说清是在边形范围内，因此是的。教师能透过学生的，更客观地审视自己教学的不足，从而选句话给我们带来了困惑，那我们就从这句话入手，读全读明白这句话，不放过每个字眼儿，不放过每个词语。看看我们还能发现什么。在老师的启发和引导下，同学们开始自己品读这句话。突然有人举手说老师，我发现这句话前面有组中的图形。我也发现了很多同学立刻附和。组中的图形在哪儿是怎样的图形呢老师立落，教室片哗然。老师也正想借此批评他俩上课不专心的问题，却不料他接着说这句话是书上的原话，怎么会出错老师也时疑惑这句话的如此明显，课本上不可能有这样的漏洞啊师生共同打开课本页，只见书上豁然印着。这时，教室里炸开了锅......”。

5、“.....对于有两组对边分别平行，它是平行边形对学生资源有效利用的探究论文原稿中教师应该首先让学生自己独立地去尝试去犯，使学生成为真正的主人公，然后及时引导他们去改正。对学生资源有效利用的探究论文原稿。教师要用平和的语气评价学生的，敏锐地抓住学生说出的点滴正确的字词进行鼓励和进步引导，当学生改错正确后，教师那喜悦的神情就是对学生最好的奖励。去反思去改正，并尽量避免直接纠正学生的，而是提供机会让出错者在教师或同伴的提示下，发现改正，完成对学习过程的自我反思。如，比大比小的数有个。这道题的正确答案是。学生回答有个是，显然是的。老师没有立即打断他的回答，问到你能不能找出个数大于小于。学生立刻反应过来说老师我刚才的进行教学，方能落实因材施教的教育理念......”。

6、“.....改进教师教学策略学生通过探索思考得出正确的结论，可能只是模仿而的结论，却很可能是创新。因此，可怕的不是学生出错，而是教师地对待学生的。教师要通过学生审视教学，改进教学策略。例如判断题有两组对边分别平行，它是平行边形。这个择合适的教学方法，改进教学策略，提高课堂效率，这也充分体现了资源的价值。参考文献王迪，张春莉课堂生态学视角下学生学习的诠释论文当代教育论坛，陈尚达换种眼光看教育科学研究，编辑薄跃华。对学生资源有效利用的探究论文原稿。要有把当资源的意识教师要放手让学生自己去发现刻追问。学生纷纷举手发言组中的图形是号，他们都是边形。还有学生补充说这节课所学内容的图形全部是边形的。经过学生的讨论和补充，大家的思路逐渐清晰起来，结论呼之欲出......”。

7、“.....里面的图形全部是边形，组中的图形也全部是边形不可能有边形边形等。所以可以这样理解在这些边形里。的判断，同学们种观点分为派。观点这句话是正确的。课本上也是这样说的，课本不可能错。观点这句话是的。假如是边形边形呢应该加上边形修改为两组对边分别平行的边形，它是平行边形。课本上印错了。观点这句话是的。但为什么课本上会印错呢此时，教师请同学们平复下激动的心情，说既然课本上的这题目没有界定图形的范围是边形，因此几乎全班同学都打出了的手势作为判断。但班级中却有两位同学没有用手势判断对错，还在窃窃私语。看到他俩对这么简单的问题竟然不回答还在课堂上闲聊，老师心中有些小小的情绪。带着警示的目的，老师请其中位同学起立说说他的想法。学生说老师......”。

8、“.....话音未对学生资源有效利用的探究论文原稿目类型，进行重要信息圈点勾画的方式，防止遗漏重要信息造成。同时，要注意培养学生认真读题，弄清题目信息再解决问题的习惯和能力。生既要通过情境让学生亲身实践体验解决问题，同时还要注重让学生明白，生活与数学是紧密联系的，但数学模型建构是抽离出生活实际的。从学生认知的基础点出发，选择对应策略过正确的結果是从大量的中得出来的。没有大量的做台阶，也就登不上最后正确结果的宝座。教师应该认识到出现找出原因建立正确认识是学生认知建构知识的必经过程。出错到改错也是学生数学学习的必经过程。学生的出错总有他的理由，这正是他新旧知识理解良好与恶劣习惯进行碰撞的过程，改错就是他观地审视自己教学的不足，从而选择合适的教学方法，改进教学策略......”。

9、“.....这也充分体现了资源的价值。参考文献王迪，张春莉课堂生态学视角下学生学习的诠释论文当代教育论坛，陈尚达换种眼光看教育科学研究，编辑薄跃华。对学生资源有效利用的探究论文原稿。生主要是注意力不稳在哪儿是怎样的图形呢老师立刻追问。学生纷纷举手发言组中的图形是号，他们都是边形。还有学生补充说这节课所学内容的图形全部是边形的。经过学生的讨论和补充，大家的思路逐渐清晰起来，结论呼之欲出。于是有学生说这节课是边形分类，里面的图形全部是边形，组中的图形也全部是边形不可能有边形边形等两组对边分别平行，它是平行边形。的判断，同学们种观点分为派。观点这句话是正确的。课本上也是这样说的，课本不可能错。观点这句话是的......”。