1、“.....引导学生回顾反思解决问题的过程与方法，让学生说说是怎样解决问题的，采用了哪些解决问题的策略。针对计算结果，检验答案的正确性，并引导学生用不同的方法加以检验。如检查分析方法解答思路的正确性对解决问题般步骤思路或方法的总结等。总之，解决问题的能力是学生未来发。，提高分析问题的能力数学建模就是对实际问题的种数学表述，是数学基础知识与数学实际应用之间的桥梁和纽带，可以帮助学生清晰地认识理解数学的意义。但在小学数学的传统教学中经常会出现教师直接给学生演示数学公式等数学知识的情况，学生机械地背诵记忆，最后学会套用公式，这种教学方法割断了问题与解决之间的联系，不利于学生解题能力小学数学问题解决的教学策略探究论文原稿学课堂上，学生往往被要求机械化地记忆公式，在题中套用公式，这种程式化的教学方法不利于学生创造性思维的激发，学生易产生强烈的依赖性，不愿意主动思考。教师制定出套固有的模式，教师讲解或问答的形式，让学生模仿着学，学生在听课时似乎听懂了，但是在实际做题中又似懂非懂，这种现象就说明了学生的所学并非能够真正所用。堂上，学生往往被要求机械化地记忆公式，在题中套用公式......”。

2、“.....学生易产生强烈的依赖性，不愿意主动思考。教师制定出套固有的模式，教师讲解或问答的形式，让学生模仿着学，学生在听课时似乎听懂了，但是在实际做题中又似懂非懂，这种现象就说明了学生的所学并非能够真正所用。，引导学生发现问挥着重要的主导作用，而学生却是课堂学习的主体，所以教师不能忽略学生的主体作用。在课堂教学中，教师要给学生自由发挥的空间，鼓励学生独立思考，培养学生的创新思维和创新意识，探究解决问题的策略方法和途径。当探究同问题出现不同的解决方法时，教师不应轻易地否定种方法，而应该因势利导，让学生在讨论和对比中自己去认识不同方法的学问题解决在教学中存在的问题以及教学策略进行探讨。教师在教学中存在定的盲目性，对教学没有做出科学的设计和构思，缺少系统的教学策略，在给学生解答问题时，功利性和目标性强，只是讲授了问题的解决方法，而没有面面俱到地对问题进行分析总结，引导学生去分析理解，学生的思维被局限在个有限的范围内，解题能力很难得到提高。在小学数学和成长必备的能力，所以在小学数学问题解决教学中，教师应在教学实践中总结经验，不断借鉴国内外先进的教学方法......”。

3、“.....发展学生的数学思维，引导学生探索解决问题的途径和方法，提高他们利用数学知识解决实际问题的能力。参考文献史宁中义务教育数学课程标准解读北京师范大学出版社，孙建平浅谈小学数学解决问题的教学的提升。数学建模是种有效的教学方法，引导学生按照建模的方法有条理地分析和解决問题，更好地理解已知条件之间已知条件与问题之间的关系，提高解题效率。在教学中可以通过数学模型的建立更直观地理解问题之间的关系，以数学的眼光看问题，如实物操作法列表演示法简化法模拟演示法等，经过猜想尝试推理系列过程，快速找到解题思路。，考文献史宁中义务教育数学课程标准解读北京师范大学出版社，孙建平浅谈小学数学解决问题的教学策略新课程，。培养学生的实践能力无疑成为教学中的重点，要提高学生解决问题的能力，教师应采取定的教学策略，充分挖掘隐藏在数学问题背后的数学解题思想学中可以通过数学模型的建立更直观地理解问题之间的关系，以数学的眼光看问题，如实物操作法列表演示法简化法模拟演示法等，经过猜想尝试推理系列过程，快速找到解题思路。，积累解决问题的基本经验回顾与反思的目的在于反思问题解决的过程是否合理......”。

4、“.....让学生说说是怎样解决问题的，采用了哪些解决问题小学数学问题解决的教学策略探究论文原稿的是多少次的问题，列式也可以先求出婴儿每分钟心跳次数是青少年的几分之几，这样就需要先解决比个数多的数是这个数的几分之几的问题，列式。还可以根据线段图列出的算式。，提高分析问题的能力数学建模就是对实际问题的种数学表述，是数学基础知识与数学实际应用之间的桥梁和纽带，可以帮助学生清晰地认识理解数学的意义。但先画哪个数量为什么再画哪个数量怎么画这样让学生边思考边把条件和问题简单明了地标注在图上，清晰直观地把数量关系呈现出来。，探究解决问题方法的多样化教师在课堂教学中发挥着重要的主导作用，而学生却是课堂学习的主体，所以教师不能忽略学生的主体作用。在课堂教学中，教师要给学生自由发挥的空间，鼓励学生独立思考，培养学生及教学策略进行探讨。，帮助学生理清数量关系画图法是解决问题若干方法中的种，是帮助学生解决问题的种手段。画图不单单是指传统教材中的线段图，画图的目的是帮助学生理清数量关系，让学生明白如果解决问题遇到困难，暂时想不到方法的时候，可以先试着画草图帮助思考，而且要根据题目的条件和问题画......”。

5、“.....在教学问题解教师在教学中存在定的盲目性，对教学没有做出科学的设计和构思，缺少系统的教学策略，在给学生解答问题时，功利性和目标性强，只是讲授了问题的解决方法，而没有面面俱到地对问题进行分析总结，引导学生去分析理解，学生的思维被局限在个有限的范围内，解题能力很难得到提高。小学数学问题解决的教学策略探究论文原稿。摘要小学数学问题题解决问题的能力是发现问题能力的进步提升，所以教师要善于创造条件，引导学生发现问题。而轻松愉悦的氛围有助于激发学生的发散性思维，所以教师应注意营造发现问题的氛围，让学生的思维得到解放，在轻松愉悦的氛围中去观察和探索，鼓励学生提出不同的问题，充分发挥学生的主观能动性。小学数学问题解决的教学策略探究论文原稿。在小学策略新课程，。摘要小学数学问题解决的教学目的是使学生学会利用数学知识解决实际问题。这是新课程背景下对小学数学教学的基本要求，通过培养学生解决问题的能力，提高他们的逻辑思维迁移能力和知识的应用。但是目前我国小学数学问题解决在教学中还存在定的问题，在此背景下小学数学问题解决的教学策略探究就显得尤为重要......”。

6、“.....让学生在玩中读玩中思玩中说，使学生对故事的寓意有了更深刻的记忆。生这要感谢你呀,是你把河岸的泥土紧紧抱住。要不，我早就变成课文的记忆表演朗读可以帮助学生体会人物之间的关系，理解人物的性格，把握人物的思想，还能帮助学生积累语言，加深对课文的记忆。如教学狐假虎威时，我让学生自由选择发展的特征。采用表演朗读的方法，除了可以依靠朗读时大声的言语来组织儿童的思维外，还可以依靠形象化的形式动作来组织儿童的思维，这样就能保持他们朗读时注意力的稳特征，采用表演朗读课文的方法开展教学能提高低年级学生学习语文的效率。教师可运用表演朗读，培养学生感悟词语的能力运用表演朗读，加深学生对课文的理解运用表演朗读谈表演朗读在低年级教学中的运用论文原稿样，这只猴子什么树也没种成。只要学生分角色表演朗读乌鸦喜鹊杜鹃和猴子的对话，就能完全明白为什么猴子什么树也没种成了。这样，课文中的问题不但在表演朗读时得到了理解表演朗读是对课文内容最形象最生动的再现。通过表演朗读，学生对课文内容会有更深入的理解。谈表演朗读在低年级教学中的运用论文原稿。运用表演朗读......”。

7、“.....同时还很好地激发了学生学习语文的兴趣。总之，根据低年级学生的年龄特征，恰当地运用表演朗读，有助于提高低年级学生学习语文容联系起来。运用表演朗读，培养学生学习语文的兴趣表演朗读不仅可以培养学生的创新意识和创新能力，同时也能促进学生已有的感悟与体验产生新的飞跃，从而培养学生学习读，培养学生手口脑并用的能力运用表演朗读，培养学生学习语文的兴趣。关键词表演朗读低年级语文教学运用表演朗读符合低年级儿童言语发展的特征。采用表演朗读的方法，在玩中读玩中思玩中说，使学生对故事的寓意有了更深刻的记忆。谈表演朗读在低年级教学中的运用论文原稿。摘要根据低年级学生好动的特征，采用表演朗读课文的方法开间的关系，理解人物的性格，把握人物的思想，还能帮助学生积累语言，加深对课文的记忆。如教学狐假虎威时，我让学生自由选择角色表演朗读。扮演狐狸的学生演出了狐狸大人和蔼可亲，积极地与学生交流互动，以轻松愉悦的心态为学生授课。只有教师以身作则，向学生传递积极心理学鹊杜鹃和猴子的对话，就能完全明白为什么猴子什么树也没种成了。这样，课谈表演朗读在低年级教学中的运用论文原稿除了可以依靠朗读时大声的言语来组织儿童的思维外......”。

8、“.....这样就能保持他们朗读时注意力的稳定，从而把书面文字和其所表达的内教学能提高低年级学生学习语文的效率。教师可运用表演朗读，培养学生感悟词语的能力运用表演朗读，加深学生对课文的理解运用表演朗读，加深学生对课文的记忆运用表演朗摇大摆神气活现的模样扮演老虎的学生表现出将信将疑东张西望的样子扮演小动物的学生表现出纳闷惊慌失措的神情。通过这样的表演朗读，营造了生动有趣的课堂氛围，让学生看着学生生动的表演，其余的学生情绪也十分高涨。在表演朗读中，学生加深了对文本的感悟的过程是否合理，引导学生回顾反思解决问题的过程与方法，让学生说说是怎样解决问题的，采用了哪些解决问题的策略。针对计算结果，检验答案的正确性，并引导学生用不同的方法加以检验。如检查分析方法解答思路的正确性对解决问题般步骤思路或方法的总结等。总之，解决问题的能力是学生未来发。，提高分析问题的能力数学建模就是对实际问题的种数学表述，是数学基础知识与数学实际应用之间的桥梁和纽带，可以帮助学生清晰地认识理解数学的意义。但在小学数学的传统教学中经常会出现教师直接给学生演示数学公式等数学知识的情况......”。

9、“.....最后学会套用公式，这种教学方法割断了问题与解决之间的联系，不利于学生解题能力小学数学问题解决的教学策略探究论文原稿学课堂上，学生往往被要求机械化地记忆公式，在题中套用公式，这种程式化的教学方法不利于学生创造性思维的激发，学生易产生强烈的依赖性，不愿意主动思考。教师制定出套固有的模式，教师讲解或问答的形式，让学生模仿着学，学生在听课时似乎听懂了，但是在实际做题中又似懂非懂，这种现象就说明了学生的所学并非能够真正所用。堂上，学生往往被要求机械化地记忆公式，在题中套用公式，这种程式化的教学方法不利于学生创造性思维的激发，学生易产生强烈的依赖性，不愿意主动思考。教师制定出套固有的模式，教师讲解或问答的形式，让学生模仿着学，学生在听课时似乎听懂了，但是在实际做题中又似懂非懂，这种现象就说明了学生的所学并非能够真正所用。，引导学生发现问挥着重要的主导作用，而学生却是课堂学习的主体，所以教师不能忽略学生的主体作用。在课堂教学中，教师要给学生自由发挥的空间，鼓励学生独立思考，培养学生的创新思维和创新意识，探究解决问题的策略方法和途径。当探究同问题出现不同的解决方法时......”。