1、“.....国内学者有些偏重联合国教科文组织核心素养的框架，有些偏重欧盟框架。但是学者们致认为我国构建学生核心素养框架时应根据我国国情构建，不能味套用国外的入主流社会必须具备的素养的集合，核心素养的目的是帮助学生成人过上成功和有责任感的幸福生活，促进社会技术发展和全球化发展。国内外开始研究核心素养的历史非常悠久，其中心理学的能力模型便是核心素养的前身。随着世界教育改革氛围的浓烈，世界各地开始构建学生核心素养模型，为培养学生的核探析小学高段班主任培养学生核心素养的对策论文原稿发学生学习的主观能动性。在這种教育改革背景下，小学高段班主任在培养学生的核心素养时，也应引进生活化教学策略。通过构建贴近学生生活的元素培养学生的核心素养......”。

2、“.....能够帮助学生解决生活学习中遇到的难题。将核心素养的人本理论落实到生活中，使生活化教学的手段始高培养效果。参考文献辛涛，姜宇我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建北京师范大学学报，窦桂梅，胡兰课程与学生发展核心素养人民教育，赖允珏小学数学教育中学生核心素养的培养新课程研究，钱留娟探究如何培养小学生的数学核心素养都市家教月刊，朱丽芳小学生数学核心素养培养对策探动的核心素养项目将之确定为个维度项素养，在启动核心素养项目后的第年，提出核心素养的建议案将之定义为个领域，分别是创业精神公民社会学习能力母语外语科学数学，且每个领域都有个维度构成，这个维度分别是态度知识和技能。且每个领域都分为知识技能和态度个维度......”。

3、“.....将小学高段与初中学生的实际生活连接在起进行教学，为学生提供连接学习的条件。小学高段的学生已经脱离低阶段学生思想懵懂的阶段，这个年龄阶段的学生正是人生终身核心素养的形成阶段，正确地引导和教育对该阶段的学生核心素养的形成非常重。据相关研究资料显示，教师教学的效果与自身拥有的知识素养成正比，教师拥有内涵越丰富，与学生内涵差异越大其教学效果越好。反之教师的知识素养与学生的差异越小，教师的教学效果越差。根据以上的差异效应，小学高段班主任应不断提高自身修养，不断学习新技能新知识，全面培养自我核心素养，以提高对学生核心素养培养的效果。小学高段班主任提高自我修养的具体做法是加强对核心素养的学习......”。

4、“.....培养自身交往沟通能力创新能力，不断提高自身学习职业生活技能。小学高段班主任只有自身先具备核心素养，才能对学生起到切实引导的作用。其具体，这个年龄阶段的学生正是人生终身核心素养的形成阶段，正确地引导和教育对该阶段的学生核心素养的形成非常重要。小学高段班主任应注重学生心理健康身体健康的培养，注重学生思想品德的教育，注重学生社会交往能力的培养，注重培养学生对科学信息技术等素养的兴趣，帮助学生选择适合自己的学习方自我修养和正确认识核心素养理论等对策提高培养效果。参考文献辛涛，姜宇我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建北京师范大学学报，窦桂梅，胡兰课程与学生发展核心素养人民教育，赖允珏小学数学教育中学生核心素养的培养新课程研究......”。

5、“.....小学高段班主任提高自我修养的具体做法是加强对核心素养的学习，深度学习母语外语信息技术新媒体数学等学科的知识，培养自身交往沟通能力创新能力，不断提高自身学习职业生活技能。小学高段班主任只有自身先具备核心素养，才能对学生起到切实引导的作用。养的培养偏离宗旨。培养学生核心素养的目的是帮助学生获得生活学习上的幸福感，为学生面对世纪的挑战打下素质基础。班主任应加强对核心素养理论的学习，关注国内外关于核心素养的实时信息，正确认识核心素养的理论，提高核心素养培养的效果......”。

6、“.....启动的核心素养项目将之确定为个维度项素养，在启动核心素养项目后的第年，提出核心素养的建议案将之定义为个领域，分别是创业精神公民社会学习能力母语外语科学数学，且每个领域都有个维度构成，这个维度分别是态度知识和技能。且每个领域都分表现为班主任将核心素养看成数学语言科学教育，认为这是各科教师的任务与班主任无关，班主任只需重视学生思想品德教育便可。有些班主任对核心素养培养方法存在误区，仍沿用传统纯理论传授的方式，知识核心素养的培养沦为传统枯燥乏味的课堂纯理论教学。或者对核心素养的认识比较片面，导致核心素式。据相关研究资料显示，教师教学的效果与自身拥有的知识素养成正比，教师拥有内涵越丰富，与学生内涵差异越大其教学效果越好......”。

7、“.....教师的教学效果越差。根据以上的差异效应，小学高段班主任应不断提高自身修养，不断学习新技能新知识，全面培养自我核心素养朱丽芳小学生数学核心素养培养对策探讨课程，。探析小学高段班主任培养学生核心素养的对策论文原稿。连接学习对策是指小学高段班主任在培养学生核心素养时，将小学高段与初中学生的实际生活连接在起进行教学，为学生提供连接学习的条件。小学高段的学生已经脱离低阶段学生思想懵懂的阶段为知识技能和态度个维度，年发布关于核心素养的报告，这个报告摒弃传统的工具性目标理论，提出人本性目标理论，注重通过学习发展学生的情感科学数学智力健康等诸多方面的潜能素质。所以在这种背景下，小学高段班主任应根据核心素养本质培养学生的核心素养......”。

8、“.....使生活化教学的手段始终贯穿在学生核心素养培养的过程。比如班主任利用班级主题班会培养学生的思想品德素养时，可围绕学生生活选择主题，鼓励学生自发组织班会活动，引导学生积极进行自我教育，积极培养自我德育素质。联合是经过多个国家针对长期核心素养框架的研究后，终核心素养框架，构建的核心素养内容应能解决我国在教育方面存在的重结果轻过程，忽略情感忽略幸福感等问题。新课标改革后为了促进传统教育模式向以学生为本以教师为引导主体新理念模式的转变，我国教育界提出生活化教育策略。要求教师在教学时围绕学生周围的生活元素进行教学，教学语言教学方式教素养做准备，提高学校的教学质量......”。

9、“.....有些框架走的是全面素养路线，这种路线几乎集合了学生的所有素养。有些框架走的是简约素养路线，这种路线囊括的内容只涉及学生的些关键重要高层级的素养。核心素养的框架从种意义上来讲，可以反映个国家社会经济科技发终贯穿在学生核心素养培养的过程。比如班主任利用班级主题班会培养学生的思想品德素养时，可围绕学生生活选择主题，鼓励学生自发组织班会活动，引导学生积极进行自我教育，积极培养自我德育素质。关键词小学高段班主任核心素养学生核心素养理论发展现状核心素养是指个人终身发展顺利就业和快速融讨课程，。探析小学高段班主任培养学生核心素养的对策论文原稿。新课标改革后为了促进传统教育模式向以学生为本以教师为引导主体新理念模式的转变......”。