参观者能够印象深刻。认知主义学习理论认知主义学者认为学习不仅是简单的被动接受刺激反应，学习更应该是种自我意识，是学习者主动地进行自我探索的过程。并且将所学习的新的事物与头脑记忆中旧的事物相联系，进行系统整合，在内部形成个知识结构体，即认知结构。认知主义强调的是学习的内在动机及知识体系的建构。布鲁获取自己想要的信息。现代主要学习理论概述行为主义学习理论行为主义学习理论脱胎于条件反射学说将事件和不相干的事件顺序出现，反复刺激强化事件和事件顺序出现的概念之后，当人们看到事件的发生，马上就会想到事件。比如我们看到天上的乌云，就知道要下雨了。所以行为主义学习理论强调的是反复刺激和强化。人的本领都是后天习得的，在通过做出别人所期待的反现代学习理论在博物馆展览中的运用论文原稿地建立起知识间的逻辑框架，以便观众能够在建构好的框架中填充信息。同时为观众创造可互动可沟通的学习环境，允许观众自主选择，收集自身感兴趣的信息，建立自己的知识结构。人本主义学习理论人本主义学习理论强调以人为本，以学生为中心，认为学校为学生而设，教师为学生而教，应充分尊重学生的本性，争取学生的潜能的最大发挥人本主义者非常重视学生情感态度在学习中的作系统性逻辑性，使得参观者能够更好的解读展览内容，获取自己想要的信息。现代主要学习理论概述行为主义学习理论行为主义学习理论脱胎于条件反射学说将事件和不相干的事件顺序出现，反复刺激强化事件和事件顺序出现的概念之后，当人们看到事件的发生，马上就会想到事件。比如我们看到天上的乌云，就知道要下雨了。所以行为主义学习理论强调的是反复刺激和强化。者可以进行刺激的情境，并在后续的展览中以不同方式重复出现之前情境，达到重复强化作用，使参观者能够印象深刻。认知主义学习理论认知主义学者认为学习不仅是简单的被动接受刺激反应，学习更应该是种自我意识，是学习者主动地进行自我探索的过程。并且将所学习的新的事物与头脑记忆中旧的事物相联系，进行系统整合，在内部形成个知识结构体，即认知结构。认知主义强调的是主动建构展览的思路非常的清晰，能够帮助观众能够架构起个非常完整的体系。整个展览其实有两条线索是时间是房间。整个展览并没有被养心殿而拘束，并不是以介绍养心殿及养心殿的各个房间，而是以时间为主线，以养心殿的房间为辅，共同构成了展览的脉络。以清朝的兴衰为轴，用养心殿不同的房间来引出清朝的重要事件及故事，同时在其中插入对于清朝的发展至关重要的历史事件，的场景刺激中，反复加深了观众对于展览内容的印象。观察学习展览在展厅中还设臵了体验区。设备可以带给观众身临其境的感觉，沉浸式交互式的特点，让观众的体验更加真实。但设备最大的缺点是次只允许个人进行操作，导致更够参与的观众数量较少，且耗时较长。在观众数量较多的时候，观众或许需要排队等待很长时间，才能體验操作。再综合考虑到展厅面积设备的教资料，年月号上旬刊周军平建构主义学习理论及其倡导的教学模式，兰州交通大学学报，年月第期李晓丹程晓冬黄文娟基于建构主义的博物馆教育活动当议，中国博物馆，年期刘晋红人本主义学习理论述评，黑龙江生态工程职业学院学报，年月，第卷第期李军人本主义学习理论浅析，今日南国，年月李君建构主义视角下的博物馆学习研究，外国教育研究，年第期。刺激反应理论众有选择性地观看所需要的信息。在每个部分都做些适当的延伸和拓展，满足不同观众对于不同信息的需求，也让展览能够增加更多的内容。其次，学习氛围学习环境的营造对于观众是否能够更好地接收展览内容也有着重要的影响。展厅氛围的营造不仅要能够契合展览的主题，也要能让观众感觉轻松愉悦，能够调动观众的积极性。同时，也要能够随着展览内容的变化观众参观时长及心态的变观众或许需要排队等待很长时间，才能體验操作。再综合考虑到展厅面积设备的造价，场展览是无法满足每个观众都能够体验设备。但展览还设臵了个电子屏幕，可以让无法亲身体验的观众通过大屏幕看到体验者正在看到的画面。通过观看他人的体验活动，也能够让无法体验的观众了解到设备的使用方法，同时也能够立体地动态地了解到养心殿内部的陈设。虽不如亲身体验更加现代学习理论在博物馆展览中的运用论文原稿造价，场展览是无法满足每个观众都能够体验设备。但展览还设臵了个电子屏幕，可以让无法亲身体验的观众通过大屏幕看到体验者正在看到的画面。通过观看他人的体验活动，也能够让无法体验的观众了解到设备的使用方法，同时也能够立体地动态地了解到养心殿内部的陈设。虽不如亲身体验更加真切，但也能够帮助观众加深印象。现代学习理论在博物馆展览中的运用论文原稿众不必再走回起点观察房间，可以通过图片回忆起自己刚刚看到过的房间细节，加深了印象。在观众参观完全部展览内容后，直接回到起点的养心殿复原地点，可以回顾刚刚自己看到过印象深刻的场景与故事，可以看着养心殿，自己在心中模拟场明窗开笔的仪式，或想象慈禧太后和慈安太后坐在皇帝后面垂帘听政的场景。这种环形的展览动线就给了观众这种可以去回顾回味的可能性，在不断时，在分单元的辅助展品中，还附上了这个房间的内部照片，帮助观众进行回忆，观众不必再走回起点观察房间，可以通过图片回忆起自己刚刚看到过的房间细节，加深了印象。在观众参观完全部展览内容后，直接回到起点的养心殿复原地点，可以回顾刚刚自己看到过印象深刻的场景与故事，可以看着养心殿，自己在心中模拟场明窗开笔的仪式，或想象慈禧太后和慈安太后坐在皇帝后面垂帘览在进门的地方就将养心殿的几间主要房间做了等比例的原状复原，让观众对于每间房间的基本陈设都有个直观地了解，并保有个初步印象。之后再分成若干单元，分別详细介绍每个房间的信息。这样，在分单元中，能让观众能够快速地回忆起自己之前看到的房间，并与单元介绍相对应，以便更好的理解。同时，在分单元的辅助展品中，还附上了这个房间的内部照片，帮助观众进行回忆，观化，调整展览的装饰。通过展览环境的变化消除观众的审美疲劳与疲惫感。纵观本展览，在展览入口处及养心殿的复原处创设了非常好的参观氛围，能够极大地引起观众的兴趣。但各个单元的布臵略显单调，仍有改进空间，使得观众获得更好的参观体验。参考文献吴月芹仲建国行为主义与认知派两种学习理论概观，南京航空航天大学学报，年月，第卷第期谢婧认知主义学习理论概述，文切，但也能够帮助观众加深印象。总结总体来说，展览内容丰富，且难易适中，能够拉近与观众的距离。展览结构完整逻辑架构清晰。展览布臵有代入感。能够让观众全面地了解养心殿及从养心殿折射出清王朝的荣辱兴衰，能够定程度上的引起观众的情感共鸣。但我认为，在交互体验性方面及情境创设方面仍有改进的空间。展览虽无法满足全部观众的不同需求，但可以通过科技等手段，让观听政的场景。这种环形的展览动线就给了观众这种可以去回顾回味的可能性，在不断的场景刺激中，反复加深了观众对于展览内容的印象。观察学习展览在展厅中还设臵了体验区。设备可以带给观众身临其境的感觉，沉浸式交互式的特点，让观众的体验更加真实。但设备最大的缺点是次只允许个人进行操作，导致更够参与的观众数量较少，且耗时较长。在观众数量较多的时候，现代学习理论在博物馆展览中的运用论文原稿内容与自己已有的知识相联系，在自己脑中构建个更加完整的体系。刺激反应理论展览在进门的地方就将养心殿的几间主要房间做了等比例的原状复原，让观众对于每间房间的基本陈设都有个直观地了解，并保有个初步印象。之后再分成若干单元，分別详细介绍每个房间的信息。这样，在分单元中，能让观众能够快速地回忆起自己之前看到的房间，并与单元介绍相对应，以便更好的理解。同纳认为学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣更有自信地主动学习。主动建构展览的思路非常的清晰，能够帮助观众能够架构起个非常完整的体系。整个展览其实有两条线索是时间是房间。整个展览并没有被养心殿而拘束，并不是以介绍养心殿及养心殿的各个房间，而是以时间为主线，以养心殿的房间为辅，共后得到鼓励或表扬等积极回应，从而强化了这反应。再如此反复刺激并强化后，就形成了种条件反射。班杜拉在前人的基础上又提出了观察学习理论个人不必亲身经历进行学习，通过观察他们的行为也可以进行刺激和强化。现代学习理论在博物馆展览中的运用论文原稿。不论是亲身参与或是为参观者进行范例演示，博物馆需要做的就是提供给参观者可以进行刺激的情境，并在后续的展览用，认为在教育过程中应塑造学生积极向上的心理态度，创设轻松愉快的氛围，使学生能够自己教育自己，重视学生的自主性及创造力。能否让观众看懂展览，并且充分调动观众的兴趣，使观众在轻松愉悦的氛围内有所习得就成为了策展人要解决的重要问题。而现代学习理论的融入，使现在的展览摆脱了初期随意摆放的模式，而更加的有系统性逻辑性，使得参观者能够更好的解读展览内容，的本领都是后天习得的，在通过做出别人所期待的反应后得到鼓励或表扬等积极回应，从而强化了这反应。再如此反复刺激并强化后，就形成了种条件反射。班杜拉在前人的基础上又提出了观察学习理论个人不必亲身经历进行学习，通过观察他们的行为也可以进行刺激和强化。现代学习理论在博物馆展览中的运用论文原稿。博物馆展览就要做到内在逻辑结构清晰流畅，能够帮助观众快速学习的内在动机及知识体系的建构。布鲁纳认为学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣更有自信地主动学习。能否让观众看懂展览，并且充分调动观众的兴趣