1、“.....反而引起学生的反感和逆反心理，无法在思想政治教育过程中建立和谐的师生关系，致使主流的思想意识和价值观念在网络平台上失语缺位，思想政治教育活动有效性事倍功半。，加强思想政增强思想政治教育工作中的主体间性有利于实现思想政治教育传统观念转向，提升育人实效。然而，在开展思想政治教育实践中，主体间性弱化的困境仍有待化解，究其成因主要有以下个方面。作为思想政治教育主体方的教师开展教育活动时常常被传统思维模式制约，仍存有教育者高于受教育者的优越感，不能主动学习使主体间性理论在高校思想政治教育工作中的运用论文原稿定政治立场才能把握准确的尺度对大学生进行网络思想政治教育。其次，高校思想政治教育工作者还要具备定的网络素养。网络素养包括熟练使用网络通讯软件......”。

2、“.....这样才能贴近学生，消除与学生之间的隔阂，增强网络思想政治教育具有吸引力和说服力。再次，高校思想政治育者的创新思维和创造潜能，使教育者与受教育者在相互对话与相互交流中形成我与你的平等关系。通过角色转变实践锻炼游戏体验情景模拟榜样示范等方式，使受教育者真情实意深刻地感受到教育内容的价值所在，促使受教育者的思想水平螺旋式上升。此外，教育者还可以通过借助翻转课堂微课以及自媒体的优势，打破基础上将社会主义核心价值观理论与实践的融合作为教学工作的重点，将点点滴滴的生活实际搬到课堂当中，对于教学方式的改革，也可以学生的兴趣为方向，基于学生对于不同事物的理解与认知做出客观的判断与理性的引导。以此方式将社会主义核心价值观教育理论整合到学生的实际生活当中......”。

3、“.....由于在校大学生生活经验不足，对事物全面認识能力欠缺，在面对多元价值交织充斥的网络虚拟世界中非理性言论和诱导，因无法做出正确的价值判断而形成的思想乃至产生过激的行为，引发大学生网络道德失范问题，妨碍了学生健康全面发展社会主义核心价值观教育的意义在于提升个人适应社会，借感情基础的确立推动教师与学生的共同进步。主体间性理论在高校思想政治教育工作中的运用论文原稿。新媒体时代下学生主体地位虽然得到提升，但受制于在校学生有限的认知解读能力使其意识不到思想政治教育中师生双方皆为主体关系的意义，常以网络技术的积极使用者和网络思想政治教育的被动接受者自居台上发起的教育活动，诱发学生个体主体性发挥有余，师生共同体关系中学生的主体性缺位的矛盾......”。

4、“.....因此成为了价值教育的重要基础而受教育者接受教育的主动性，则是保证教育实践有效性的重要前提。由此可见生生活经验不足，对事物全面認识能力欠缺，在面对多元价值交织充斥的网络虚拟世界中非理性言论和诱导，因无法做出正确的价值判断而形成的思想乃至产生过激的行为，引发大学生网络道德失范问题，妨碍了学生健康全面发展新媒体时代下学生主体地位虽然得到提升，但受制于在校学生有限的认知解读能式的教学模式，在承认受教育者主体地位的基础上进步彰显受教育者的主体性，挖掘受教育者潜在的兴趣点，培养和开掘受教育者的创新思维和创造潜能，使教育者与受教育者在相互对话与相互交流中形成我与你的平等关系。通过角色转变实践锻炼游戏体验情景模拟榜样示范等方式......”。

5、“.....由于和谐师生关系弱化，部分学生对教师的信任感不足，致使学生持消极应付或反抗抵制的态度对待教师在网络平台上发起的教育活动，诱发学生个体主体性发挥有余，师生共同体关系中学生的主体性缺位的矛盾，思想政治教育成效大打折扣彻于整个社会主义核心价值观教育体系当中。对于共同进步原则的实践融合，教师可以结合学生的实际状况适当开展社会实践活动，从大学生的现有意识形态出发，将社会主义核心价值观嵌入到社会实践活动中，使社会主义核心价值观成为解决大学生实际困难的精神支柱。在此过程中......”。

6、“.....本文认为，教师在进行价值教育的过程中，应在尊重学生与关心学生的基础上将社会主义核心价值观理论与实践的融合作为教学工作的重点，将点点滴滴的生活实际搬到课堂当中，对于教学方式的改革，也可以学生的兴趣为方向，基于学生对于不同事物的理解与认知做无论是教育者抑或是被教育者，两房主体但凡有方的主动性缺失，则将直接影响到社会主义核心价值观教育质量。因此，教师应当在教学过程中切实遵循教师与学生之间共同进步的原则，打破传统主客分教学理念框架的束缚，重视学生的主体性。在此基础上，深入对马克思主义理论的研究，将主体间性理论作为核心依据贯使其意识不到思想政治教育中师生双方皆为主体关系的意义，常以网络技术的积极使用者和网络思想政治教育的被动接受者自居......”。

7、“.....由于和谐师生关系弱化，部分学生对教师的信任感不足，致使学生持消极应付或反抗抵制的态度对待教师在网络容的价值所在，促使受教育者的思想水平螺旋式上升。此外，教育者还可以通过借助翻转课堂微课以及自媒体的优势，打破常规，创新教育的方式方法，使教育雙方在交往中对话，在对话中互动，达到我中有你，你中有我的良好效果。主体间性理论在高校思想政治教育工作中的运用论文原稿。除此之外，由于在校大学出客观的判断与理性的引导。以此方式将社会主义核心价值观教育理论整合到学生的实际生活当中，将直接作用于学生社会主义核心价值观的内化。传统的思想政治教育方法忽视教育双方的交往和互动。主体间性思想政治教育要求教育者改变以往的单向灌输，转向交往互动式教育......”。

8、“.....及时弥补不足以提升网络思想政治教育有效性社会主义核心价值观教育的意义在于提升个人适应社会发展的综合能力，然而教育也是从生活实践当中而来，有必要引导其回归到生活当中。由此可见，要想保证大学生社会主义核心价值观理论教育的作用，有必要引导大学生积极参与社会实践活动，治教育工作队伍建设。首先，高校思想政治教育工作者应具备过硬的思想政治素质。政治立场坚定是开展思想政治教育工作的前提，只有坚定政治立场才能把握准确的尺度对大学生进行网络思想政治教育。其次，高校思想政治教育工作者还要具备定的网络素养。网络素养包括熟练使用网络通讯软件，熟悉网络语言网络符号网络新兴媒体......”。

9、“.....无法像在现实空间那样在规定的时间地点对学生进行教育活动，导致思想政治教育对学生的吸引力缺失，难以使用网络语言与学生进行沟通交流，无法形成主体间的良性互动，思想政治教育少了交往互动则成为无源之水无本之木。在面对信息爆炸时代海量育工作者应具备学习能力。网络信息技术日新月异，要求教育工作者要在开展思想政治教育实践过程中善于发现总结，通过不断交流向学生及同事学习新观念新方法，在思想政治教育实践中发挥网络育人功能，及时弥补不足以提升网络思想政治教育有效性。高校思想政治教育工作中主体间性弱化的成因分析在新媒体时代，规，创新教育的方式方法，使教育雙方在交往中对话，在对话中互动，达到我中有你，你中有我的良好效果。主体间性理论在高校思想政治教育工作中的运用论文原稿。......”。