1、“.....但是，这种目的下培养出来的人变成了只为成绩而学习的机器，没发挥学习的主动性，没有真正掌握知识，最终致使学校变成了手段目的化的管理，无论是学校还是学生都迷失了教书育人的最终真实目的是培养合格制度要完善要想保证学生能够自由的学习，首先要完善与之相配套的管理制度，高职学生的自律性还处于较低水平，自由不等于完全的放任，要有套行之有效的科学合理的制度来保证，即要给予学生以自由的学习环境，又要保证这种自由带来的切实有效的学习效果。结语人本主义在高职学生管理中运用的空间以及价值都是可以期待的论人本主义在高职学生管理中的运用论文原稿以及最终的考核评价都可以和学生共同完成，管理者所要做的是把握住大的方向不出错，保证学生的学习评价是科学合理的，协助学生完成他们无法完成无法解决的内容......”。

2、“.....由学生自行决定学习的方式和途径。教育者要变身成为学习的促进者。要转变观并不多。人本主义认为，管理者应该放开束缚，给予学习者定的自由，让学习者自己来挑选适合于自己的学习内容，这点可以根据他们想要从事的职业所需的技能来决定，而学习者完全有能力来进行这种选择，管理者要做的是将他们所需要的课程制定好，最终的学习内容以及学习渠道都由学习者自己来抉择。增加学生参与度无论是备，其表现不仅仅在成绩上，更在于行为态度人格等全方位发展，它的评价方式也应该是由学习者自己来参与并完成，学习者明确的知道他需要学习什么知识，什么内容，以及自己学到了什么样的程度。充分相信学生从人本主义观点来看，学生做为个完整意义上的人，其具有完善的思考能力，以及辨别能力......”。

3、“.....无条件尊重和自尊恰恰是其最为缺失的需求，社会的异样眼光，来自家族的不认可，以及长期成绩差而受到的来自于教师和同学的压力，等等都造成了他们长期缺失被尊重的环境，从而自尊便也无从谈起。人本主义认为外在的管理最终要促进的是学生的内在管理，依靠学生的内在驱动，开发学习潜能，以达到自我而言，无条件尊重和自尊恰恰是其最为缺失的需求，社会的异样眼光，来自家族的不认可，以及长期成绩差而受到的来自于教师和同学的压力，等等都造成了他们长期缺失被尊重的环境，从而自尊便也无从谈起。造就自我实现的环境。按照马斯洛的需求层次理论，人的最终需求目标是自我实现，这种自我实现是所有潜能得到激发的根观念按照以学生为中心的教育观念进行教学，是对传统教学观念的全面颠覆，教师不再是灌输着，而转变为学习的促进者......”。

4、“.....这就给学生管理人员提出了项重要要求，便是对自身身份的重新认识，对学生管理工作的重新审视，对学生的学习方式的认同和放手，所以转变观念尤为重要备课还是讲课练习亦或是最终的评价，在各个高职院校都是由教师来完成的，学生只是被动的接受，按照人本主义观点来看，学习是学生自己的事情，学生有权利去选择如何学习，所以，增加学生对课堂的参与度，增加学生对课程内容的参与度，都是较为有利的。管理者和教师可以让学生准备上课所需材料，让学生自行选择练习的内善的人来看待，少些条款，多些信任，少些检查，多些自由，给学生充分的空间，相信学生的自身能力，从而激发学生的自我管理的能力。给予学生学习自由高职学生究竟应该学什么，应该怎么学，这个问题直困扰学校的教学者和管理者......”。

5、“.....而这些内容对于他们而言究竟是否适用，或许，思论人本主义在高职学生管理中的运用论文原稿本保证，其实现的两个最基本条件是无条件尊重和自尊人的潜能是自我实现的，而不是教育的结果。论人本主义在高职学生管理中的运用论文原稿。造就自我实现的环境。按照马斯洛的需求层次理论，人的最终需求目标是自我实现，这种自我实现是所有潜能得到激发的根本保证，其实现的两个最基本条件是无条件尊重和自尊的，运用人本主义进行高职管理，更能给予高职学生以自信，充分激发高职学生自我实现的需求，从而达到培养高职人才的最终目的。參考文献陈琦，刘儒德当代教育心理学北京师范大学出版社，周文宁论人本主义心理教育在教育管理中的应用西安文理学院学报，。论人本主义在高职学生管理中的运用论文原稿。对于高职学自我实现的最终目的......”。

6、“.....外在管理只是手段，最终的目的是要激发学生的内在学习驱动力，让学生进行自我管理的根本性转变。有意义的自由学习管理有意义的自由学习是人本主义的核心观念，它将人看成是完整意义上的人，学习是由人来参与的，是种由衷的自发行为，是自己进行个人发展的根本性需。制度要完善要想保证学生能够自由的学习，首先要完善与之相配套的管理制度，高职学生的自律性还处于较低水平，自由不等于完全的放任，要有套行之有效的科学合理的制度来保证，即要给予学生以自由的学习环境，又要保证这种自由带来的切实有效的学习效果。结语人本主义在高职学生管理中运用的空间以及价值都是可以期待容，以及最终的考核评价都可以和学生共同完成，管理者所要做的是把握住大的方向不出错，保证学生的学习评价是科学合理的......”。

7、“.....学生为中心的观念转变以学生为中心的教学观念是指为学生提供学习资源学习环境，由学生自行决定学习的方式和途径。教育者要变身成为学习的促进者。要转者并不多。人本主义认为，管理者应该放开束缚，给予学习者定的自由，让学习者自己来挑选适合于自己的学习内容，这点可以根据他们想要从事的职业所需的技能来决定，而学习者完全有能力来进行这种选择，管理者要做的是将他们所需要的课程制定好，最终的学习内容以及学习渠道都由学习者自己来抉择。增加学生参与度无论是要，其表现不仅仅在成绩上，更在于行为态度人格等全方位发展，它的评价方式也应该是由学习者自己来参与并完成，学习者明确的知道他需要学习什么知识，什么内容，以及自己学到了什么样的程度。充分相信学生从人本主义观点来看，学生做为个完整意义上的人，其具有完善的思考能力......”。

8、“.....管理者要将学生做为个完论人本主义在高职学生管理中的运用论文原稿，这种目的下培养出来的人变成了只为成绩而学习的机器，没发挥学习的主动性，没有真正掌握知识，最终致使学校变成了手段目的化的管理，无论是学校还是学生都迷失了教书育人的最终真实目的是培养合格的有才华的完整的人。人本主义认为外在的管理最终要促进的是学生的内在管理，依靠学生的内在驱动，开发学习潜能，以达的有才华的完整的人。关键词人本主义高职学生管理运用人本主义心理学从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。在人本主义看来，为学习者创造个良好的学习环境，让学习者从自身角度去感知世界，从而发展出对世界的自运用人本主义进行高职管理，更能给予高职学生以自信......”。

9、“.....从而达到培养高职人才的最终目的。參考文献陈琦，刘儒德当代教育心理学北京师范大学出版社，周文宁论人本主义心理教育在教育管理中的应用西安文理学院学报，。论人本主义在高职学生管理中的运用论文原稿。外在管理向内在念按照以学生为中心的教育观念进行教学，是对传统教学观念的全面颠覆，教师不再是灌输着，而转变为学习的促进者，管理人员以及教师都肩负了营造良好学习环境的职责，这就给学生管理人员提出了项重要要求，便是对自身身份的重新认识，对学生管理工作的重新审视，对学生的学习方式的认同和放手，所以转变观念尤为重要。课还是讲课练习亦或是最终的评价，在各个高职院校都是由教师来完成的，学生只是被动的接受，按照人本主义观点来看，学习是学生自己的事情，学生有权利去选择如何学习，所以......”。