1、“.....学生很关注挖空的核心句子，自然地将选择的句子与自己的猜测作比对，进步理解文本的语义。经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理，播放原文对话录音检测答案，不仅可以提高学生的关注度，还可以提高听的有效性。在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿。本，小组讨论并给对话文本选择正确的句子。这步，学生很关注挖空的核心句子，自然地将选择的句子与自己的猜测作比对，进步理解文本的语义。经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理，播放原文对话录音检测答案，不仅可以提高学生的关注度，还可以提高听得有效性。因此，骨架文骨架文本教学法就很好地符合了英语学科的课程标准和培养学生的语言能力和思维品质的核心素养，因为只有学生想说要说和爱说才能更好地保证学习效果。骨架文本的操作步骤骨架文本教学法的基本操作步骤是解构文本建构文本重构文本创造性文本重构。这种教学方法打破了传统力的增长点，设计出针对性强操作性强任务性强的多种语言活动任务，如，通过引导学生观察图片进行猜测，培养学生的观察读图能力，充分激发学生的自主学习能动性，培养其分析推理能力......”。

2、“.....给出差额选择的句子，让学生再次阅读心句子，自然地将选择的句子与自己的猜测作比对，进步理解文本的语义。经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理，播放原文对话录音检测答案，不仅可以提高学生的关注度，还可以提高听的有效性。利用进行语篇教学的成效与反思对比传统的对话教学，运用骨架文本对话课的教学内容，简单谈谈在小学中年段英语对话课中的运用，以达到抛砖引玉共同研究的目的。以下为课堂教学片断。重构文本提供语言支架进行替换练习教师引导学生观察图片进行猜测，以及让学生找出图片的不同之处，并引导学生用句型描述。教学模式，它不会把教材文本的全貌直接呈现给学生，而是把经过处理的骨架文本呈现给学生，让学生通过预测文本同伴讨论听录音建构文本等系列探究性学习活动，实现语言学习和能力的提升。因此，我们应该要立足教材，同时又要深入挖掘教材的内涵，使用教材文本中具有功能性的核心句型做骨架，从而超越教材，最大限在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿作支撑，尤其是外语学习，更需要为学生搭建个语言平台，让学生用声音将思维表达出来。就为小学英语课堂教学提供了个很好的语言思维支架......”。

3、“.....让语言学习思维化，使学生的分析思维序列思维拓展思维逻辑思维创造思维等得到发展。因此，了在中年段小学英语对话课中的运用。学生在交流学习活动中，认知思维从低阶过渡到高阶，分析和解决问题的能力逻辑思维能力想象力和创新能力等学习核心素养得到进步的发展。关键词小学英语对话教学骨架文本教学法课例分析骨架文本教学法的基本定义及操作步骤设计意图通过视图导入，让学生观察图片，先预测图中人物对话的主题，培养学生的观察能力和读图能力。同时，用问题驱动学生去进行有效的听和说，鼓励学生根析预测推理等思维活动，引导学生进行解构文本建构文本重构文本创造性文本重构，培养学生独立思考的能力。通过节小学英语中年段对话课案例详细分析核心素养，因为只有学生想说要说和爱说才能更好地保证学习效果。设计意图巧妙呈现主题，利用遮挡的动物图片引导学生猜测动物，并让学生初步感知描述动物外貌特征的句型激发学生的学习兴趣，同时也为接下来的对话学习进行铺垫。在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿关联的句子挖空或打乱列次序，引导学生通过观察分析讨论预测补充或重组文本......”。

4、“.....语言主要借助词汇语句和篇章进行，其核心是思维。比较复杂的语言表达，都需要用思维作支撑，尤其是外语学习，更需要为学生搭建个语言平台，让学生用声音将思维表达出来。架文本教学法是从学生的角度出发设计的系列教学活动，让学生通过观察分析预测推理等思维活动，引导学生进行解构文本建构文本重构文本创造性文本重构，培养学生独立思考的能力。通过节小学英语中年段对话课案例详细分析了在中年段小学英语对话课中的运用。学生在交流学习活动中，认知思维从低阶要立足教材，同时又要深入挖掘教材的内涵，使用教材文本中具有功能性的核心句型做骨架，从而超越教材，最大限度地发挥教材的价值，拓展语言的使用范围。在对话课中的运用巧用骨架文本进行语篇教学，为学生提供语言的支架，优化教学过程，能够启迪学生思维，激发学生的探究能力重构文本提供语言支架进行替换练习教师引导学生观察图片进行猜测，以及让学生找出图片的不同之处，并引导学生用句型描述。设计意图培养学生的观察读图分析对比能力，并巩固本节课的核心句型。在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿。骨架文本的操作步骤本学习过程是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息......”。

5、“.....从而获得知识的意义，有效地培养学生的思维能力。进行结对讨论在学生理解了文本的关键信息后，给出差额选择的句子，让学生再次阅读文本，小组讨论并给对话文本选择正确的句子。设计意学法进行对话教学，有助于集中学生的注意力，能为学生腾出更多思维的空间，提高学生的逻辑思维能力及英语综合运用能力。将学生被动的学习转变为主动的思考，将机械的接受性学习和听说练习变为自主的产出性运用和有效的听说。在教学中设计每个具体任务时，从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能计意图培养学生的观察读图分析对比能力，并巩固本节课的核心句型。在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿。进行结对讨论在学生理解了文本的关键信息后，给出差额选择的句子，让学生再次阅读文本，小组讨论并给对话文本选择正确的句子。设计意图这步，学生很关注挖空的核地发挥教材的价值，拓展语言的使用范围。在对话课中的运用巧用骨架文本进行语篇教学，为学生提供语言的支架，优化教学过程，能够启迪学生思维，激发学生的探究能力，有效地促进学生综合语用能力思维品质和人文素养的提高，发展学生综合人文素养的目标......”。

6、“.....要落实语用，在实践中提升学生的语文素养。，珍珠鸟的红嘴红脚以及灰蓝色的毛在繁茂的绿蔓的映衬下，是那么的鲜亮，自然下子吸引住了作者。第處对珍珠鸟外形的描写是珍珠鸟在作者肩头睡着的时候。那刻，距离是如此的近，观察自然就很清楚睡着了的珍珠鸟是那么的安静，观察自然就会更方便。关注语言表达落实语言运用论文原稿散文作品。教学时，我们不仅要引导学生懂得信赖，往往创造出美好的境界这思想主题，而且要聚焦表达，让学生在对比中感受作者的写法之妙同时，要落实语用，在实践中提升学生的语文素养。这样，才能让语文课更有语文味，才能让学语文与用语文融为体经典作品。之前的人教版苏教版等多个版本的教材都收录了这篇文章，而今它又出现在统编教材年级上册的第单元中。它与白鹭落花生桂花雨这篇课文共同组成个单元。这单元的人文主题是花与鸟，语文要素为初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。教学更不怕了，开始啄两下我的手指。就是在这样你来我往的互动中，文章表达得更加具体生动了，信赖之情表达得更加让人印象深刻了。这样的写法是很值得学生学习的。我们应当引导学生细细品味，发现这方法，并通过情景创设......”。

7、“.....我们会发现，其实，作者不仅仅写出了珍珠鸟是怎么做的，还写出了作者的表现。正是在作者与珍珠鸟之间的互动中，课文内容变得更加具体了，充分表现出了人与鸟之间的那种信任。你看，珍珠鸟在屋子里飞，见我不去管它，因此，渐渐它胆不长，但是极为生动，读起来很有画面感。阅读这篇文章，我们不仅能够看到珍珠鸟那可爱的样子，眼前还会出现作者与珍珠鸟之间亲密接触的场景。这是篇散文，表达出了作者的种感受信赖，往往创造出美好的境界。这种信赖既是作者对珍珠鸟的，也是珍珠第至第十自然段，我们能够深深地感受到信赖的魅力，特别是课文第到第十自然段，更能感受到珍珠鸟与作者之间的距离越来越近。，所以文章显得生动具体。请同学们修改修改自己刚才写的内容，可以借助课文中作者的态度，也可以自己写，总之，要写出作了小鸟与作者之间关系的变化。对比，让学生看到了自己的语文经验与作者的语文经验之间的差距。找到了差距，学习就真正地发生了。落实语用，在实践中提升学生的语文素养冯骥才先生的这篇珍珠鸟虽然篇幅不长，但是极为生动，读起来很有画面感。阅读学生细细品味，发现这方法，并通过情景创设，引导学生进行表达......”。

8、“.....我们可以这样设计教学，珍珠鸟离作者越来越近，请你画出相关的地点来，看看你有什么发现。，明白珍珠鸟离作者越来越近了。关注语言表达落实语言运用论关注语言表达落实语言运用论文原稿对作者的，是人与鸟之间相互的信赖。细读课文第至第十自然段，我们能够深深地感受到信赖的魅力，特别是课文第到第十自然段，更能感受到珍珠鸟与作者之间的距离越来越近。关注语言表达落实语言运用论文原稿。助学生体会到作者这样写的原因。这样处理暗合了小鸟与作者之间关系的变化。对比，让学生看到了自己的语文经验与作者的语文经验之间的差距。中年段英语对话课中的运用论文原稿这步，学生很关注挖空的核心句子，自然地将选择的句子与自己的猜测作比对，进步理解文本的语义。经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理，播放原文对话录音检测答案，不仅可以提高学生的关注度，还可以提高听的有效性。在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿。本，小组讨论并给对话文本选择正确的句子。这步，学生很关注挖空的核心句子，自然地将选择的句子与自己的猜测作比对，进步理解文本的语义。经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理......”。

9、“.....不仅可以提高学生的关注度，还可以提高听得有效性。因此，骨架文骨架文本教学法就很好地符合了英语学科的课程标准和培养学生的语言能力和思维品质的核心素养，因为只有学生想说要说和爱说才能更好地保证学习效果。骨架文本的操作步骤骨架文本教学法的基本操作步骤是解构文本建构文本重构文本创造性文本重构。这种教学方法打破了传统力的增长点，设计出针对性强操作性强任务性强的多种语言活动任务，如，通过引导学生观察图片进行猜测，培养学生的观察读图能力，充分激发学生的自主学习能动性，培养其分析推理能力。在学生理解了文本的关键信息后，给出差额选择的句子，让学生再次阅读心句子，自然地将选择的句子与自己的猜测作比对，进步理解文本的语义。经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理，播放原文对话录音检测答案，不仅可以提高学生的关注度，还可以提高听的有效性。利用进行语篇教学的成效与反思对比传统的对话教学，运用骨架文本对话课的教学内容，简单谈谈在小学中年段英语对话课中的运用，以达到抛砖引玉共同研究的目的。以下为课堂教学片断。重构文本提供语言支架进行替换练习教师引导学生观察图片进行猜测......”。