1、“.....而是从几个方面展开描述。对这些文章的整体感知，教师可以通过对个事物的几个方面来进行梳理，使学生对课文的感知更加全面完整。如，统编教材年级上册的蟋蟀的住宅课，主要讲了蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀的住宅是怎样建造出来的。在介绍蟋蟀住宅的特点时，作者又从蟋蟀住宅的选址以及蟋蟀住宅的门平台，内部的清洁干燥卫生等方面来说明。在说明蟋蟀住宅的建造部分，主要从蟋蟀住宅建造的时间建造的工具以及建造以让学生按照爬山的过程来概括课文的主要内容主要讲了我和爸爸在爬天都峰途中遇到了位老爷爷，我和老爷爷互相激励终于都爬到了天都峰峰顶的事情。这样引导学生整体感知文本内容，脉络清楚，促进了学生概括能力的提升。在阅读这类文章的时候，教师可让学生从情感入手来整体感知文本内容，使学生的学习过程更加轻松。如，统编教材年级下册的母鸡课，以作者对母鸡的情感变化为线索，先是写我向讨厌母鸡，最后写到我不再讨厌母鸡了。作者前后对母鸡的情感形成了鲜明的对比。教学时，教师从情感入手启发学生学生的阅读素养。如，在教学统编教材年级下册的北京的春节课中，由于学生在年级上学期已经习得了有目的阅读的策略，初步具有定的有目的阅读能力......”。

2、“.....在课堂上，教师让学生运用有目的阅读的策略进行阅读。在此基础上，再启发学生思考对春节，你有多少了解与认识你知道有哪些关于春节的习俗你想了解更多关于春节习俗方面的内容吗请大家利用课余时间查找资料，阅读相关内容，并把自己搜集到的关于春节的习俗整理下。这样教学，不仅延伸了课内阅读，丰富了学生对春节的认知，而且在有目的的阅读与了运用。因此，教师要引导学生把各种阅读能力融会贯通，注重运用，以切实提升学生的阅读能力。在课内阅读中运用阅读方法策略在閱读教学中，鼓励学生运用已有的阅读能力方法进行阅读属于阅读能力的高阶层次。为此，教师要注重对学生综合运用阅读能力的过程进行指导，使学生的阅读能力切实得到提升。如，统编教材年级上册的竹节人课，是有目的阅读策略单元的第篇课文。在这课的教学中，怎样才能帮助学生习得阅读策略并运用阅读策略进行阅读呢教学时，教师要先引领学生认真阅读课题下的阅读提示，明确学上，教师要引领学生用好教材，准确找到这些依据，使学生的阅读理解能力真正得到提升。阅读解释要用好依据多维度交叉联结阅读是指读者在对阅读内容做出解释说明评价的时候，所依据的不仅来自文本......”。

3、“.....在中高年级的阅读教学中，教师要指导学生用好这些依据，以确保学生的阅读解释更加准确有效。如，统编教材年级上册的圆明园的毁灭课，文本的字里行间流露出对圆明园曾经辉煌的自豪以及对帝国主义烧杀抢掠等行为的痛恨之情。要让学生更加深切地感受到这种情感，除了根注重感知强化提取理解运用论文原稿思考作者为什么讨厌母鸡为什么不再讨厌母鸡了引领学生梳理课文内容。这样教学，使学生在对课文整体感知的基础上深刻地感受到作者对母爱的赞颂之情，提升学生的阅读理解能力。注重感知强化提取理解运用论文原稿。在引领学生进行整体感知的好习惯对课堂上的问题，要让学生认真思考后再回答。这样，学生通过阅读提要提出具有定导向功能的问题，引导学生耐心细致地解决问题，以帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生的阅读理解能力。如，教学统编教材年级上册的爬山虎的脚课，在学生读完课文之后，教师设计了这样个小测试题爬山虎的脚长在。让学生进行选择。结果发现，能够准确地答出爬山虎的脚长在茎上的学生不到全班的分之。由此可以看出，许多学生在阅读课文的时候并没有细致认真，他们只是大体理解了课文，对些细节且关键的信息并没有留意。因此......”。

4、“.....就要让学生养成细致认真阅读的好习用阅读方法策略常言道得法于课内，得益于课外。在教学中，教师要鼓励学生把课内学到的阅读方法策略等运用到课外阅读中，使学生的阅读能力得到巩固与提升，切实发展学生的阅读素养。如，在教学统编教材年级下册的北京的春节课中，由于学生在年级上学期已经习得了有目的阅读的策略，初步具有定的有目的阅读能力，因此，在课堂上，教师让学生运用有目的阅读的策略进行阅读。在此基础上，再启发学生思考对春节，你有多少了解与认识你知道有哪些关于春节的习俗你想了解更多关于春节习俗方面的内容吗请注重感知强化提取理解运用论文原稿达的情感。在这过程中，学生依据文本信息与其他相关资料获得了对文本的真正感悟与理解，走进了阅读的深处。关注策略运用，提升阅读能力获得阅读能力的最终目的是为了运用。因此，教师要引导学生把各种阅读能力融会贯通，注重运用，以切实提升学生的阅读能力。在课内阅读中运用阅读方法策略在閱读教学中，鼓励学生运用已有的阅读能力方法进行阅读属于阅读能力的高阶层次。为此，教师要注重对学生综合运用阅读能力的过程进行指导，使学生的阅读能力切实得到提升。如，统编教材年级上册的竹节人课......”。

5、“.....青头在红头遇到危险时感到非常焦急，青头不顾自身疼痛来救红头，青头对红头的安慰陪伴等方面进行思考，这些都充分表明了青头和红头是对好朋友。在课堂上，教师要引领学生用好教材，准确找到这些依据，使学生的阅读理解能力真正得到提升。阅读解释要用好依据多维度交叉联结阅读是指读者在对阅读内容做出解释说明评价的时候，所依据的不仅来自文本，而且还包括历史背景资料个人阅读经验等。在中高年级的阅读教学中，教师要指导学生用好这些依据，以确保学生的阅读解释更加准确有效。如，统编与亲近起来的要想解决这问题，就要对文本的关键情节进行梳理与分析。经过细致阅读，学生从我对小刺猬的称呼由那个东西到那个家伙，最后到聪明的小东西的变化中感受到了作者对刺猬的情感的变化。这样引领学生筛选比较信息，促进了学生阅读能力的提升。关注阅读解释，提升阅读能力在阅读过程中，学生会依据文本信息和个人经验对阅读内容进行解释与说明，这样使学生对文本内容的解释更充分，也更具有说服力。阅读解释要找准依据阅读心理学认为，读者在对阅读内容做出解释或者提出自己看法的时候，如果只借助对事件几个方面的梳理来感知文本在些文本中，作者在描述事情的时候......”。

6、“.....朗读训练充分，教学效率很高。我们语文教师定要解放思想，改想认识的提高不代替学生学习语言文字能力的提高。重视语言积累语文课本中每篇课文的学习价值主要体现在个方面第是文化价值，比如让学生认识贝多芬，知道圆明园是怎样毁灭的等是语文知识方法学习和技能训练，通过课文实例让学生认识如何遣词造句，学习阅读写作方法是语言材料积累，包括生字词语句子的积累，通过大量规范的书面语言材料的输入，丰富学生词语搭配词与句组织等语感经验。语文课要指导学生学习语言文字运用论文原稿。是分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽得特等奖的与众不同的麻雀这堂课，就是抓住低年级语文教学目标，紧紧扣住识字写字朗读这些教学内容组织教学，把大量的时间放在识字写字教学词语理解课文朗读等低年级重点教学内容上，而不是将理解这只麻雀如何与众不同作为这堂课的教学重点，因此这堂课字词教学扎实，朗读训练充分，教学效率很高。我们语文教师定要解放思想，改变以理解课文内容为主要目标的讲读课文教学形态，按照年段目标，以学习语言文字运用为目标来组织阅读教学过程，这样才能真正把语文课教成学习语言文字运用课......”。

7、“.....这样分类的最大好处是能够让我们清晰地厘清什么是语文课程的本职任务，什么是语文课程的兼职任务。语文课理所当然地应该以本体性教学内容，即语文课程的本职任务为目标组织教学。语文课要指导学生学习语言文字运用论文原稿。是分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容。是不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念。是不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题。经历了多年的教学改革，这些问题现以内的加法可以教堂课，教师就围绕着这知识让学生去认识，去计算练习。语文课教学的项知识其容量和难度远远超越数学课，因此语文教师要严格控制堂课所教的知识方法的数量，要研究怎么找准教学内容，在教学方法的设计上要更加适合学生的语文学习规律。最后，还要感谢全国小语会给我这样个难得的学习机会，让我真切地了解全国小学语文课程与教学改革的进程，并且和与会代表分享我的学习收获其中比较突出的问题是不少教师还是以理解课文思想内容为主要目标，围绕课文思想内容理解组织教学过习作后的评讲和修改。口语交际课存在的主要问题是教师想教的方法过多......”。

8、“.....比如，我是小小推销员，教师的设计是很有特点的，先让学生推销自己带来商品再引导学生推销矿泉水然后让学生针对不同对象推销矿泉水，让学生明白应该针对不同对象用打比方列数字等不同的方法来推销商品最后再让学生写段广告词。整堂课设计层次很清楚，说写结合。但是，各环节介绍不能体现学生循序渐进的提高过程，特别是学生表达师生点评后没有留给学生反思修改的机会，因此学生在口语关于习作和口语交际课的改进本次观摩活动上的习作课和口语交际课都很注意激发学生的学习兴趣，教师选择的习作和口语交际内容都很接近学生的生活从个方面进行，而是从几个方面展开描述。对这些文章的整体感知，教师可以通过对个事物的几个方面来进行梳理，使学生对课文的感知更加全面完整。如，统编教材年级上册的蟋蟀的住宅课，主要讲了蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀的住宅是怎样建造出来的。在介绍蟋蟀住宅的特点时，作者又从蟋蟀住宅的选址以及蟋蟀住宅的门平台，内部的清洁干燥卫生等方面来说明。在说明蟋蟀住宅的建造部分，主要从蟋蟀住宅建造的时间建造的工具以及建造以让学生按照爬山的过程来概括课文的主要内容主要讲了我和爸爸在爬天都峰途中遇到了位老爷爷......”。

9、“.....这样引导学生整体感知文本内容，脉络清楚，促进了学生概括能力的提升。在阅读这类文章的时候，教师可让学生从情感入手来整体感知文本内容，使学生的学习过程更加轻松。如，统编教材年级下册的母鸡课，以作者对母鸡的情感变化为线索，先是写我向讨厌母鸡，最后写到我不再讨厌母鸡了。作者前后对母鸡的情感形成了鲜明的对比。教学时，教师从情感入手启发学生学生的阅读素养。如，在教学统编教材年级下册的北京的春节课中，由于学生在年级上学期已经习得了有目的阅读的策略，初步具有定的有目的阅读能力，因此，在课堂上，教师让学生运用有目的阅读的策略进行阅读。在此基础上，再启发学生思考对春节，你有多少了解与认识你知道有哪些关于春节的习俗你想了解更多关于春节习俗方面的内容吗请大家利用课余时间查找资料，阅读相关内容，并把自己搜集到的关于春节的习俗整理下。这样教学，不仅延伸了课内阅读，丰富了学生对春节的认知，而且在有目的的阅读与了运用。因此，教师要引导学生把各种阅读能力融会贯通，注重运用，以切实提升学生的阅读能力。在课内阅读中运用阅读方法策略在閱读教学中......”。