的好习惯对课堂上的问题，要让学生认真思考后再回答。这样，学生通过阅读提要提出具有定导向功能的问题，引导学生耐心细致地解决问题，以帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生的阅读理解能力。如，教学统编教材年级上册的爬山虎的脚课，在学生读完课文之后，教师设计了这样个小测试题爬山虎的脚长在。让学生进行选择。结果发现，能够准确地答出爬山虎的脚长在茎上的学生不到全班的分之。由此可以看出，许多学生在阅读课文的时候并没有细致认真，他们只是大体理解了课文，对些细节且关键的信息并没有留意。因此，要想提升学生提取信息的能力，就要让学生养成细致认真阅读的好习用阅读方法策略常言道得法于课内，得益于课外。在教学中，教师要鼓励学生把课内学到的阅读方法策略等运用到课外阅读中，使学生的阅读能力得到巩固与提升，切实发展学生的阅读素养。如，在教学统编教材年级下册的北京的春节课中，由于学生在年级上学期已经习得了有目的阅读的策略，初步具有定的有目的阅读能力，因此，在课堂上，教师让学生运用有目的阅读的策略进行阅读。在此基础上，再启发学生思考对春节，你有多少了解与认识你知道有哪些关于春节的习俗你想了解更多关于春节习俗方面的内容吗请注重感知强化提取理解运用论文原稿达的情感。在这过程中，学生依据文本信息与其他相关资料获得了对文本的真正感悟与理解，走进了阅读的深处。关注策略运用，提升阅读能力获得阅读能力的最终目的是为了运用。因此，教师要引导学生把各种阅读能力融会贯通，注重运用，以切实提升学生的阅读能力。在课内阅读中运用阅读方法策略在閱读教学中，鼓励学生运用已有的阅读能力方法进行阅读属于阅读能力的高阶层次。为此，教师要注重对学生综合运用阅读能力的过程进行指导，使学生的阅读能力切实得到提升。如，统编教材年级上册的竹节人课，是有目捉迷藏游戏，青头在红头遇到危险时感到非常焦急，青头不顾自身疼痛来救红头，青头对红头的安慰陪伴等方面进行思考，这些都充分表明了青头和红头是对好朋友。在课堂上，教师要引领学生用好教材，准确找到这些依据，使学生的阅读理解能力真正得到提升。阅读解释要用好依据多维度交叉联结阅读是指读者在对阅读内容做出解释说明评价的时候，所依据的不仅来自文本，而且还包括历史背景资料个人阅读经验等。在中高年级的阅读教学中，教师要指导学生用好这些依据，以确保学生的阅读解释更加准确有效。如，统编与亲近起来的要想解决这问题，就要对文本的关键情节进行梳理与分析。经过细致阅读，学生从我对小刺猬的称呼由那个东西到那个家伙，最后到聪明的小东西的变化中感受到了作者对刺猬的情感的变化。这样引领学生筛选比较信息，促进了学生阅读能力的提升。关注阅读解释，提升阅读能力在阅读过程中，学生会依据文本信息和个人经验对阅读内容进行解释与说明，这样使学生对文本内容的解释更充分，也更具有说服力。阅读解释要找准依据阅读心理学认为，读者在对阅读内容做出解释或者提出自己看法的时候，如果只借助对事件几个方面的梳理来感知文本在些文本中，作者在描述事情的时候，不是从个方面进行，而是从几个方面展开描述。对这些文章的整体感知，教师可以通过对个事物的几个方面来进行梳理，使学生对课文的感知更加全面完整。如，统编教材年级上册的蟋蟀的住宅课，主要讲了蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀的住宅是怎样建造出来的。在介绍蟋蟀住宅的特点时，作者又从蟋蟀住宅的选址以及蟋蟀住宅的门平台，内部的清洁干燥卫生等方面来说明。在说明蟋蟀住宅的建造部分，主要从蟋蟀住宅建造的时间建造的工具以及建造以让学生按照爬山的过程来概括课文的主要内容主要讲了我和爸爸在爬天都峰途中遇到了位老爷爷，我和老爷爷互相激励终于都爬到了天都峰峰顶的事情。这样引导学生整体感知文本内容，脉络清楚，促进了学生概括能力的提升。在阅读这类文章的时候，教师可让学生从情感入手来整体感知文本内容，使学生的学习过程更加轻松。如，统编教材年级下册的母鸡课，以作者对母鸡的情感变化为线索，先是写我向讨厌母鸡，最后写到我不再讨厌母鸡了。作者前后对母鸡的情感形成了鲜明的对比。教学时，教师从情感入手启发学生学生的阅读素养。如，在教学统编教材年级下册的北京的春节课中，由于学生在年级上学期已经习得了有目的阅读的策略，初步具有定的有目的阅读能力，因此，在课堂上，教师让学生运用有目的阅读的策略进行阅读。在此基础上，再启发学生思考对春节，你有多少了解与认识你知道有哪些关于春节的习俗你想了解更多关于春节习俗方面的内容吗请大家利用课余时间查找资料，阅读相关内容，并把自己搜集到的关于春节的习俗整理下。这样教学，不仅延伸了课内阅读，丰富了学生对春节的认知，而且在有目的的阅读与了运用。因此，教师要引导学生把各种阅读能力融会贯通，注重运用，以切实提升学生的阅读能力。在课内阅读中运用阅读方法策略在閱读教学中，鼓励学生运用已有的阅读能力方法进行阅读属于阅读能力的高阶层次。为此，教师要注重对学生综合运用阅读能力的过程进行指导，使学生的阅读能力切实得到提升。如，统编教材年级上册的竹节人课，是有目的阅读策略单元的第篇课文。在这课的教学中，怎样才能帮助学生习得阅读策略并运用阅读策略进行阅读呢教学时，教师要先引领学生认真阅读课题下的阅读提示，明确学上，教师要引领学生用好教材，准确找到这些依据，使学生的阅读理解能力真正得到提升。阅读解释要用好依据多维度交叉联结阅读是指读者在对阅读内容做出解释说明评价的时候，所依据的不仅来自文本，而且还包括历史背景资料个人阅读经验等。在中高年级的阅读教学中，教师要指导学生用好这些依据，以确保学生的阅读解释更加准确有效。如，统编教材年级上册的圆明园的毁灭课，文本的字里行间流露出对圆明园曾经辉煌的自豪以及对帝国主义烧杀抢掠等行为的痛恨之情。要让学生更加深切地感受到这种情感，除了根注重感知强化提取理解运用论文原稿思考作者为什么讨厌母鸡为什么不再讨厌母鸡了引领学生梳理课文内容。这样教学，使学生在对课文整体感知的基础上深刻地感受到作者对母爱的赞颂之情，提升学生的阅读理解能力。注重感知强化提取理解运用论文原稿。在引领学生进行整体感知的时候，教师可以让学生按照爬山的过程来概括课文的主要内容主要讲了我和爸爸在爬天都峰途中遇到了位老爷爷，我和老爷爷互相激励终于都爬到了天都峰峰顶的事情。这样引导学生整体感知文本内容，脉络清楚，促进了学生概括能力的提升。，统编教材年级上册的蟋蟀的住宅课，主要讲了蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀的住宅是怎样建造出来的。在介绍蟋蟀住宅的特点时，作者又从蟋蟀住宅的选址以及蟋蟀住宅的门平台，内部的清洁干燥卫生等方面来说明。在说明蟋蟀住宅的建造部分，主要从蟋蟀住宅建造的时间建造的工具以及建造住宅所需要的时间等方面来进行说明。在引领学生进行整体感知的时候，教师要让学生把蟋蟀住宅的特点以及建造住宅的几个方面进行具体梳理。这样，学生对课文的感知才会显得更加全面而系统。在引领学生进行整体感知的时候，教师可受到了作者对刺猬的情感的变化。这样引领学生筛选比较信息，促进了学生阅读能力的提升。关注阅读解释，提升阅读能力在阅读过程中，学生会依据文本信息和个人经验对阅读内容进行解释与说明，这样使学生对文本内容的解释更充分，也更具有说服力。阅读解释要找准依据阅读心理学认为，读者在对阅读内容做出解释或者提出自己看法的时候，如果只是单纯地依据文本内容，那么这种阅读形式就被称为单维度联结。在这个过程中，让学生找全找准关键语句是阅读能力提升的关键。单维度联结能让学生的阅读学习显得更加资料的整理中，学生的语文素养得到了提升。综上所述，阅读能力提升是小学阶段语文教学的重要任务之。为此，教师要根据阅读课文的特点，明确阅读的要求，并采取有效的策略对学生进行具体的阅读指导，使学生的阅读能力逐步得到提升。注重感知强化提取理解运用论文原稿。借助对事件几个方面的梳理来感知文本在些文本中，作者在描述事情的时候，不是从个方面进行，而是从几个方面展开描述。对这些文章的整体感知，教师可以通过对个事物的几个方面来进行梳理，使学生对课文的感知更加全面完整。如习任务再让学生根据自己的阅读需要选取阅读内容，运用抓住关键词句以及概括联结等阅读策略来进行阅读最后，引导学生把自己根据阅读任务展开阅读课文的方法与同学进行交流。这样对学生进行阅读指导，学生凭借阅读任务提取信息，运用自己已有的阅读经验解决问题，落实了语文要素，使学生运用阅读策略进行阅读的能力得到提升。在课外阅读中运用阅读方法策略常言道得法于课内，得益于课外。在教学中，教师要鼓励学生把课内学到的阅读方法策略等运用到课外阅读中，使学生的阅读能力得到巩固与提升，切实发展据文本的内容之外，教师还可以借助影视视频资料背景资料来帮助学生对课文进行理解。首先，教师可通过大屏幕把圆明园昔日辉煌的全景图展示给学生，让学生感受到圆明园的毁灭是世界文化历史上的大损失然后，教师再对时代背景进行介绍，使学生感受到清政府的腐败无能以及落后就要挨打的现实最后，教师再让学生有感情地朗读课文，体会作者所表达的情感。在这过程中，学生依据文本信息与其他相关资料获得了对文本的真正感悟与理解，走进了阅读的深处。关注策略运用，提升阅读能力获得阅读能力的最终目的是为有效。如，统编教材年级上册的在牛肚子里旅行课的课后练习，要求学生在阅读的基础上思考从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友，至少找出处来说明。由这个习题可以看出，这是要求学生找出具体事例对提出的问题做出合理的解释。要想解决这个问题，首先要让学生在阅读的基础上找出相关的