1、“.....有学生在偶尔沾了下水面这句话旁边提示沾字在这儿用得很准确。当学生以更多的形式积极主动地参与到泡泡的开发与创作中的时候例谈泡泡提示语的开发与运用论文原稿生仿照着教材中的泡泡例子，学写泡泡，以发展学生的阅读能力。综上所述，个小泡泡，藏着大智慧串小泡泡，隐含大学问。在语文教学中，教师要能够对泡泡的功能进行不断地挖掘与探索，注重对泡泡资源的的概念。泡泡提示语就是语文要素常用的表现形式之......”。

2、“.....有时藏于文末，有时见于课后习题中，有时还分布于口语交际习作和语文园地之间。同类别的泡泡提示语根据年段目标的不同，阅读要求对于略读课文的学习也就不那么畏惧了。例谈泡泡提示语的开发与运用论文原稿。摘要泡泡提示语是统编教材中语文要素的表现形式之，它有着提示归纳探究填补等功能。在小学语文教学中，教师要能依据泡泡的归纳功能，引领学生阅读归纳性泡泡提示语般出现在文中或者文末，它对于学生正确理解文本内容发挥了很大作用......”。

3、“.....由于这是学生初次接触略读课文，许多学生会有种无从语的功能引领学生阅读，以达到触类旁通的阅读目标。以小学语文教材语文园地中的书写提示板块为例，从年级到年级，在每处书写提示旁边都有泡泡提示语，从年级的握笔姿势坐姿到后来的笔顺规则笔画要领不见的旁边就有提问式泡泡你能猜出这是什么吗对于刚接触泡泡的学生来说，这样的提问形式很新鲜，激起了他们猜猜的兴趣。有的学生通过观察图片来猜，有的学生通过结合生活来猜......”。

4、“.....从年级到年级，在每处书写提示旁边都有泡泡提示语，从年级的握笔姿势坐姿到后来的笔顺规则笔画要领等，语文要素主要以梯度的形式出现在各册教材中。在书写提示板块的入手的感觉。而课文后面的泡泡提示语略读课文可以读得粗略些，了解课文大意就行如果有个别的字不认识个别的词语不理解，也没有关系，则给学生提供了基本的阅读方法。这样来，学生就会感到心中有数，例谈泡泡提示语的开发与运用论文原稿......”。

5、“.....在书写提示板块的教学中，教师就要充分发挥泡泡的提示功能，注重对学生写字能力的培养，以帮助学生养成良好的书写习惯，提升学生的书写质量。大胆想象，使学生的想象能力和语言表达能力均得到提升。例谈泡泡提示语的开发与运用论文原稿。依据泡泡的提示功能，引领学生阅读泡泡提示语最主要的功能是提示引导。教师要能够依据泡泡提示师如何运用泡泡提示语来指导学生更好地阅读呢泡泡提示语的开发在小学语文教学中......”。

6、“.....教师可以鼓励学生仿照着教材中的泡泡例子，学写泡泡，以发展学生的阅读能力的结果歪歪扭扭地写在书上。在猜测探究的过程中，学生的阅读真正走向了深处。依据泡泡的填补功能，引领学生阅读小学语文教材中还有许多以省略号为主要形式的泡泡。教师要能够依托泡泡的特点，鼓励学教学中，教师就要充分发挥泡泡的提示功能，注重对学生写字能力的培养，以帮助学生养成良好的书写习惯，提升学生的书写质量。如年级上册语文园地中的谜面诗片两片片......”。

7、“.....片十片无数片，飞入水中对于略读课文的学习也就不那么畏惧了。依据泡泡的提示功能，引领学生阅读泡泡提示语最主要的功能是提示引导。教师要能够依据泡泡提示语的功能引领学生阅读，以达到触类旁通的阅读目标。以小学语文教。依据泡泡的归纳功能，引领学生阅读归纳性泡泡提示语般出现在文中或者文末，它对于学生正确理解文本内容发挥了很大作用。如年级上册不懂就要问课，由于这是学生初次接触略读课文......”。

8、“.....有时藏于文末，有时见于课后习题中，有时还分布于口语交际习作和语文园地之间。同类别的泡泡提示语根据年段目标的不同，阅读要求指向也有所差别，这充分体现了语文能力训练的梯度性。那么，而提升阅读教学的质量摘要泡泡提示语是统编教材中语文要素的表现形式之，它有着提示归纳探究填补等功能。在小学语文教学中，教师要能够充分发掘泡泡的功能，鼓励学生自制泡泡提示语，并合理运用，他们对文本内容的理解与感受也就更加深刻了......”。

9、“.....教师鼓励学生仿照着这种形式学写泡泡，有助于学生阅读能力的提升开发与利用，从而提升阅读教学的质量如年级下册荷花课中，在第自然段旁边的泡泡中提示挨挨挤挤冒用得真好,依照着这样的阅读样式，教师可以让学生重读燕子课，并在适合的地方加上些泡泡提示语。指向也有所差别，这充分体现了语文能力训练的梯度性。那么......”。