1、“.....训练主线是学生在阅读过程中需要掌握的能力训练关键项，能起到举反强化运用提高学生能力的作用。唱叹的阅读教学要求教师在深耕教材的基础上，针对学生的年龄特征，以语言文字训练浅议唱三叹教学模式在阅读教学中的运用论文原稿中强调为学生而教，为学生发展而设计。摘要唱叹是诗歌创作的种表现手法。在阅读课堂教学中，构建唱叹的教学模式，以期通过艺术地反复达成不断升华主题的目标。唱叹的阅读教学既要解决为谁教怎么教教什么的问题......”。

2、“.....叹则是指学生艺术的反复层递式的运用。在阅读课堂上，学生通过多角度多维度多层次的练习，由主线向是个回旋反复层层递进螺旋上升的过程。其理既通，何不延引唱叹的艺术表现形式到语文课堂教学中，以期通过艺术地反复达成不断升华主题的目标。基于此，笔者在小学语文教学中进行了多年的唱叹教学实践，构建出唱叹，教师点拨提升。学生可以选择恰当的词或短语来揭示人物当时的心理活动。，走进桑娜的内心......”。

3、“.....关键词唱叹教学模式阅读教学唱叹，源于远古民歌，指个人同的心情。其，教师用走进丽江这篇课文去引导学生感悟作者是怎样抓住丽江古城自然景观的奇特风貌来写出了它的神奇而美丽的。最后，放手让学生自己总结感悟彩池的写作内容和艺术方法。，学生人小组合作，分享彼此化，逐步推进提升。这样，以递进循环的形式来保障阅读训练点关键项学用结合知识点的落实，融会贯通，使学生的语用能力得到螺旋式上升。如，教学语文版年级下册第单元秀美的山川......”。

4、“.....首穷，但善良淳朴乐于助人的品质。这是叹课文主题。主要课文，学用结合，多篇渐进现行语文教材都是以单元主題的形式编排课文。每个单元都有自己的主题，充满着情趣，蕴含着丰富的人文精神同时，每个单元又有自己的字之美主题思想的同时，形成较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。唱叹教学模式为谁教唱叹教学模式在阅读教学中强调为学生而教，为学生发展而设计。，教师点拨提升......”。

5、“.....全班交流汇报，教师引导学生体会文章通过生动细腻的心理描写来表现了桑娜虽然穷，但善良淳朴乐于助人的品质。这是叹课文主题。浅议唱三叹教学模式在阅读教学中的运用论文原稿。，引导学生掌握作者抓住桂林的水和山的特点，并按总分总安排文章结构的写作方法。其，利用古诗首中的首不同风格的诗引导学生体会作者从动静结合时间变化情景结合的角度描绘了不同地方春天的景象，理解诗人当时不主题思想个阅读训练点个兴趣探究处......”。

6、“.....唱是指教师抓住文章中最值得欣赏和品味的语言文字最有价值的主题思想最重要的阅读方法和能力等进行艺先，找出这个单元篇写景课文古诗首桂林山水走进丽江彩池的阅读核心训练点学用结合点以及关键项。这是学习作者从不同的角度描写景物的方法，感受山水之秀语言之美的主要途径。其次，把桂林山水作为主要课文重点教训练目标，并围绕这训练目标安排精读课文和略读课文。唱叹的教学模式主张把单元中的精读课文当作唱的主旋律......”。

7、“.....将它们落实在其他篇课文中，并不断强心理活动。，走进桑娜的内心。浅议唱三叹教学模式在阅读教学中的运用论文原稿。，学生人小组合作，分享彼此的阅读体会。全班交流汇报，教师引导学生体会文章通过生动细腻的心理描写来表现了桑娜虽然术的引导，叹则是指学生艺术的反复层递式的运用。在阅读课堂上，学生通过多角度多维度多层次的练习，由主线向全篇由单篇向多篇由篇向整本书由课内阅读向课外阅读延伸拓展，循序渐进......”。

8、“.....基于此，笔者在小学语文教学中进行了多年的唱叹教学实践，构建出唱叹的阅读教学模式，收到了意想不到的效果。唱叹教学模式概念简析唱叹在阅读教学中的指的是篇精读课文个环往复层层深入的阅读，从而不断提升学生的语文核心素养。关键词唱叹教学模式阅读教学唱叹，源于远古民歌，指个人歌唱，个人附和重唱，后来逐渐成为中国古代诗歌的重要表现形式。唱叹作为种艺术表现手法，既突出为主要内容......”。

9、“.....串起整篇课文的教学，让学生在由浅至深地交流讨论表达朗读情感碰撞中沉浸文本，获得发展语言运用语言的能力。摘要唱叹是诗歌创作的种又要抓住教的策略通过主线训练主要课文主题阅读等，引领学生回环往复层层深入的阅读，从而不断提升学生的语文核心素养。主线训练，掌握方法，强化运用教学主线是教师在反复研读文本后形成的教学思路，它能起到提全篇由单篇向多篇由篇向整本书由课内阅读向课外阅读延伸拓展，循序渐进，在步步深入回环往复地感悟文字之美主题思想的同时......”。