1、“.....理解毁在文中的含义。同时相机点拨随意毁坏事物好不好这使学生在感受语言文字丰富内涵，感受小兔看到大象野猪毁坏掉树木时着急气愤生气的心情的同时，受到人记字方法还真实用。这个形声字的形旁不同，表示的意思也不同。看来形旁的作用可真大，它可以帮助了解形声字的意思。可想而知，明白这些形旁的含义，就能提高我们识字的能力。由于情境是根据形声字结构创设的，所以学生对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来就不容易混淆。在具体的语言环境中小学语文识字教学中如何运用情境教学法论文原稿画，听讲故事，把汉字的字形和字义结合起来教学，让学生感知。这样依据汉字本身的规律和学生的认知规律进行识字教学，使学生在充分体验汉字的造字规律和奇妙演变的同时......”。

2、“.....源远流长，从而促进学生综合素质的提高。这样，小学生识字的难度就在创设的字理识字情境中降低了，对汉声旁和形旁大多都是由些独体字合成。小学语文识字教学中如何运用情境教学法论文原稿。新课标指出要培养学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。小学生的思维方式是以具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的时期，因此，我们在教学独体字时，要特别细致入微，利用汉字造字原理创设情境，注意具体形象体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的时期，因此，我们在教学独体字时，要特别细致入微，利用汉字造字原理创设情境，注意具体形象而有趣。例如，我在教学雨字时，用教学课件给学生演示，雨字从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣......”。

3、“.....它是记录事件的书写符号。教师还可以运用汉字字理教学手段，根据古人造字方法，在理解字意的基础上识记生字。例如，我在教学日月山火这几个字时，引导学生通过观察图画，听讲故事，把汉字的字形和字义结合起来教学，让学生感知。这样依据汉字本身的规律和学生的认知规律进放在语言环境中才是有生命的，因此，我们说随文识字将字义教学和语感教学结合起来，能培养学生的语文素养。总之，情境教学充分利用了汉字的造字原理和结构特点创设情境，在识字教学中渗透汉字文化，而且在具体的语言环境中学习理解，随文识字，有助于学生对课文内容的理解。这样，小学生在情境中识字，在境字毁，先利用生动的课件，让学生理解毁的本意，再让学生用联系上下文的方法，理解毁在文中的含义......”。

4、“.....感受小兔看到大象野猪毁坏掉树木时着急气愤生气的心情的同时，受到人文教育。这环节的教学，学生不仅理解了字义，也为理解全文作了铺垫。旁的作用可真大，它可以帮助了解形声字的意思。可想而知，明白这些形旁的含义，就能提高我们识字的能力。由于情境是根据形声字结构创设的，所以学生对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来就不容易混淆。在具体的语言环境中学习理解，随文识字情境教学具有鲜明的整体性，随文识字教学也带着定要个个地认读，小学生学好汉字确非易事。课程标准指出要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。情境教学是提高识字教学效率的最好方法，创设些情境就等于给学生创设些识字的机会。下面......”。

5、“.....谈谈在教学中怎样运用情境教学法提高小学语文识小学语文识字教学中如何运用情境教学法论文原稿学，在境中用，化难为易，从而提高识字教学的实效。参考文献顾明远李吉林和情境教育学派研究北京教育科学出版社，李吉林田野上的花朵对话情境教学的萌发北京教育科学出版社，李吉林云雀之歌纪实情境教育的拓展北京教育科学出版社，李吉林美的彼岸诠释情境课程的建构北京教育科学出版社，。文含有芬芳詞的句子来读读，把芬芳放在语言环境中去体会它的意思，使学生明白芬芳跟花草有关。在这个过程中，我还引导学生通过多种形式的朗读，让学生体会到小作者因环境被破坏而伤心难过，对美好生活环境的向往，渗透环保意识。这样，识字教学与语感教学结合起来，与课文内容结合起来，形成语境。个词只有字，有助于学生对课文内容的理解......”。

6、“.....小学生在情境中识字，在境中学，在境中用，化难为易，从而提高识字教学的实效。参考文献顾明远李吉林和情境教育学派研究北京教育科学出版社，李吉林田野上的花朵对话情境教学的萌发北京教育科学出版社，李吉林云雀之歌纪实情境教育的拓展北京教育科学出版社，接着，让学生组词造句，在运用中巩固理解毁字。这样，学生不仅巩固了识字，在语言环境中加深对字义的理解，而且使学生具体感受到了识字的好处识了字，会说话，从而提高了识字的积极性。在情境教学中，我十分注意字词句的教学，凭借情境，结合具体的语言进行训练。例如，我在教学芬芳这个词时，先让学生找出整体性。我们在课文的识字教学中，不是引导学生孤立地认识个字，写个词，般都是在具体的语言环境中进行读写的。这样，就是我们所说的随文识字了。例如......”。

7、“.....采取随文识字的方法，运用字理析词，将生字呈现在具体的语言环境中进行教学，有助于学生对课文内容的理解。教学中，我抓住重点教学的质量。小学语文识字教学中如何运用情境教学法论文原稿。眯着的眯是眯眼睛的眯，与眼睛有关，所以是目字旁。迷路的迷是走之底，跟走路有关系。谜语的谜是言字旁，猜谜语的时候，当然得开口说话，所以是言字旁。想不到，学生们的记字方法还真实用。这个形声字的形旁不同，表示的意思也不同。看来形吉林美的彼岸诠释情境课程的建构北京教育科学出版社，。关键词汉字独体字形声字随文识字识字教学情境教学汉字是世界上最古老的文字之，它是记录事件的书写符号。中国历代皆以汉字为主要官方文字。小学生学好汉字，是为阅读和习作打好扎实的学习基础。然而，汉字是表意文字......”。

8、“.....需小学语文识字教学中如何运用情境教学法论文原稿字教学与语感教学结合起来，与课文内容结合起来，形成语境。个词只有放在语言环境中才是有生命的，因此，我们说随文识字将字义教学和语感教学结合起来，能培养学生的语文素养。总之，情境教学充分利用了汉字的造字原理和结构特点创设情境，在识字教学中渗透汉字文化，而且在具体的语言环境中学习理解，随文文教育。这环节的教学，学生不仅理解了字义，也为理解全文作了铺垫。接着，让学生组词造句，在运用中巩固理解毁字。这样，学生不仅巩固了识字，在语言环境中加深对字义的理解，而且使学生具体感受到了识字的好处识了字，会说话，从而提高了识字的积极性。在情境教学中，我十分注意字词句的教学，凭借情境，习理解，随文识字情境教学具有鲜明的整体性......”。

9、“.....我们在课文的识字教学中，不是引导学生孤立地认识个字，写个词，般都是在具体的语言环境中进行读写的。这样，就是我们所说的随文识字了。例如，我在教学清澈的溪水课时，采取随文识字的方法，运用字理析词，将生字呈现在具体的语的印象也会特别深刻。摘要汉字是世界上最古老的文字之，它是记录事件的书写符号。小学语文识字教学中如何运用情境教学法论文原稿。眯着的眯是眯眼睛的眯，与眼睛有关，所以是目字旁。迷路的迷是走之底，跟走路有关系。谜语的谜是言字旁，猜谜语的时候，当然得开口说话，所以是言字旁。想不到，学生们的有趣。例如，我在教学雨字时，用教学课件给学生演示，雨字从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣......”。