1、“.....学生还是无从下笔，只好通过编造抄袭来交作文。激发学生的写作潜能，实现学生写作思路的拓展。在教育事业的不断发展中，新媒体的运用也逐渐成为小学习作教学的重要手段。教师应针对小学生现有的情况以及兴趣爱好年龄特征，合理运用新媒体帮助学生积累素材，创设教学情境以提升学生的习作兴趣，指导学生构思方法，从而实现学生习作能力的提升。参考文献陶象胜教学媒体融入享受习作快乐多媒体在习作起步教学中的运用策略中国现代教育装备，袁贞宏现代教育技术在小学语文习作教学中的运用课外语文，邱胜东多媒体在小学习作教学中的运用探究时，能够使学生在教师的引导下深入思考习作内容。这对学生思维能力逻辑分析能力等的培养有重要作用，有助于学生对习作进行良好构思。建立交流社区新媒体能够将师生之间学生之间，甚至家长联系在起，共同参与到小学语文习作教学中。教师可以运用新媒体，建立习作交流社区......”。

2、“.....例如，在安排学生进行习作后，教师可以将学生习作上传至博客朋友圈公众号等新媒体上，学生在这些新媒体上看到自己的作品，会立即产生种成就感，从而获得习作动力，积极主动地完成教师安排的谈新媒体在习作教学中的运用论文原稿生看过广告片的感觉以及母亲在日常生活中对自己的关怀，或是为学生播放具有正能量传递温暖的视频，使学生充分理解温暖的真正含义。同时，在播放后教师引导学生思考自己生活中遇到过的温暖事件，使学生充分融入教师所创设的情境中，激发学生内心的共鸣，使其习作内容充实且蕴含丰富的情感，从而进步提升习作水平。指导构思方法在小学习作教学中，教师应运用新媒体教给学生习作的构思方法，使学生思路更加清晰，文章连贯有序。例如，在描写中秋节的习作训练中，若是教师通过语言描述向学生介绍中秋节在进行以春天为主题的习作训练时，教师可以在习作前，先让学生在家长的陪同下......”。

3、“.....并录制小视频传到微信朋友圈里。教师将优秀的视频集中起来，做成课件。在作文课前，播放给学生看，为学生创设教学情境。然后，在课堂上为学生展示有关春天的图片，并配以欢快的音乐，如春天在哪里等，使学生受到视觉和听觉上的双重刺激。这时，教师再引导学生思考自己所知道的春天是什么样子的，学生便能够立即进行回忆，并主动向教师和同学叙述自己回忆中的春天。在新媒体的运用和激烈的讨论中从而将更多的素材运用到写作中，实现自身写作水平的提升。激发写作欲望讲到写作文，不少学生会大吐苦水，不是没内容可写，就是写得笼统，不够具体。尽管教师反复引导提示启发，学生还是无从下笔，只好通过编造抄袭来交作文。那怎样突破这种困境呢教师可以利用新媒体，让学生不再感觉生活单调，不再忽略身边的人与事。例如，在进行写种小动物为主题的习作时，教师先提出习作要求，指导学生重点观察小动物的习性......”。

4、“.....传到班级的微信里，或发布在朋友圈上。通过这样同时，新媒体在小学习作教学中的运用，对丰富教学资源有着重要意义。新媒体能够将多种素材资源转化成教学资源，如声音文字影像等，为小学习作教学提供了多样化的教学素材。同时，新媒体主要基于信息技术和网络而发展，教师在运用新媒体时，能够通过互联网迅速找到大量所需的资源，充分满足了学生的学习需求，提升了教师的教学效率。谈新媒体在习作教学中的运用论文原稿。摘要习作能力是小学生必备的种能力，对学生文学素养的培养具有重要作用。而新媒体的出现，为教师的习作教学提供了新的手段足了学生的学习需求，提升了教师的教学效率。小学生自控能力较弱，学习意识未能完全形成，其学习动力主要是依靠自身的兴趣。新媒体的应用，能够改变传统教学中单枯燥的教学方法，使教学内容灵活生动。它运用多方面的资源，如图片音乐视频等，全方位地刺激学生感官，吸引其注意力......”。

5、“.....有效培养了学生对习作的兴趣。小学习作教学中新媒体的具体应用丰富习作素材素材是学生创作文章的基础，素材积累不足，学生便会出现无话可写的情况。但是小学生生活经验较少，阅读的解自身的不足，充分激发写作兴趣家长在与教师的交流过程中，能够了解自家孩子的优缺点，明白指导习作的方向家长在与孩子的交流中，能够实现彼此的理解包容，进步实现对孩子习作学习的鼓励与支持而学生之间的交流，能够实现彼此之间思维的碰撞，获得百花争鸣的效果，充分激发学生的写作潜能，实现学生写作思路的拓展。在教育事业的不断发展中，新媒体的运用也逐渐成为小学习作教学的重要手段。教师应针对小学生现有的情况以及兴趣爱好年龄特征，合理运用新媒体帮助学生积累素材，创设教学情境以提升渡语，使学生在习作时也能够按照教师引导的思路，将文章写得井然有序，过渡自然。同时，教师也可以运用新媒体......”。

6、“.....概念图就是种用节点代表概念，用连线表示概念间关系的图示法。教师运用这手段，将学生每个阶段的写作内容显化出来，并以线段连接思路，能够使学生在教师的引导下深入思考习作内容。这对学生思维能力逻辑分析能力等的培养有重要作用，有助于学生对习作进行良好构思。建立交流社区新媒体能够将师生之间学生之间，甚至家长联系在起，共同参与到小学语文习作教学中。学情境的创建和拓展，帮助学生理解这类题目。例如，在要求学生以温暖为题进行习作时，学生第个想到的会是身体感知上的温暖，但是无法对其内涵进行拓展。这时，教师可以运用新媒体，创设温暖情境，帮助学生理解温暖的内在含义。如为学生播放为妈妈洗脚的广告片，并询问学生看过广告片的感觉以及母亲在日常生活中对自己的关怀，或是为学生播放具有正能量传递温暖的视频，使学生充分理解温暖的真正含义。同时，在播放后教师引导学生思考自己生活中遇到过的温暖事件......”。

7、“.....教师又无法要求他们在习作过程中去重新体验生活。新媒体的出现，有效解决了这问题，教师可以运用新媒体帮助学生积累更多的写作素材。谈新媒体在习作教学中的运用论文原稿。小学生自控能力较弱，学习意识未能完全形成，其学习动力主要是依靠自身的兴趣。新媒体的应用，能够改变传统教学中单枯燥的教学方法，使教学内容灵活生动。它运用多方面的资源，如图片音乐视频等，全方位地刺激学生感官，吸引其注意力，为学生营造了个愉悦轻松的学习氛围，有效培养了学生对习作的兴趣。师的习作教学提供了新的手段和方法，教师可以通过对新媒体的合理利用，来丰富学生的习作素材，激发学生的写作欲望，并创设教学情境，指导构思方法，建立交流社区，从而减轻学生学习的难度，调动其学习的积极性。同时，新媒体在小学习作教学中的运用，对丰富教学资源有着重要意义......”。

8、“.....如声音文字影像等，为小学习作教学提供了多样化的教学素材。同时，新媒体主要基于信息技术和网络而发展，教师在运用新媒体时，能够通过互联网迅速找到大量所需的资源，充分满交流中，学生就会产生写作的欲望与冲动，等到开始写作时，学生的思绪就会如泉水般涌出，真实而流畅。创设教学情境兴趣是学生进行习作的主要动力。在小学习作教学中，教师可以运用新媒体，通过创设教学情境，激发学生的兴趣，促使学生积极主动地投入到教学活动中。例如，在进行以春天为主题的习作训练时，教师可以在习作前，先让学生在家长的陪同下，去大自然中寻找春天，并录制小视频传到微信朋友圈里。教师将优秀的视频集中起来，做成课件。在作文课前，播放给学生看，为学生创设教学情境。然后，学生的习作兴趣，指导学生构思方法，从而实现学生习作能力的提升......”。

9、“.....袁贞宏现代教育技术在小学语文习作教学中的运用课外语文，邱胜东多媒体在小学习作教学中的运用探究时代教育，张燕小学中年级习作教学巧用多媒体策略探析教师博览，赖淑珍网络环境下小学习作教学资源开发与实施的研究教育现代化，。摘要习作能力是小学生必备的种能力，对学生文学素养的培养具有重要作用。而新媒体的出现，为教教师可以运用新媒体，建立习作交流社区，为学生家长提供与教师共同交流的途径。例如，在安排学生进行习作后，教师可以将学生习作上传至博客朋友圈公众号等新媒体上，学生在这些新媒体上看到自己的作品，会立即产生种成就感，从而获得习作动力，积极主动地完成教师安排的习作任务。同时，在发布的习作的最后，教师给予适当的评价，学生在获得积极评价后会产生学习的动力，从而刺激学生的习作兴趣。在此基础上，家长和学生也能够通过新媒体，对教师的评价进行反馈。学生在与教师的交流过程中......”。