1、“.....◇将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了下，说同志们停了下，又说孩子们，我给大家分菜，每人筷子。情景选择焦急地等人期待落空久别重逢这些句子通过动作神态语言描写，表现人物的心理活动。第句主要以毛泽东的动作描写进行体都可以达到练写目标。还有个别学生写得很好，如校园里只有保安，稀稀拉拉的几个学生边走边欢快地聊天。操场上没有个人影，只有些体育器材堆在边上。操场上的体育器材也都安静下来，篮球和足球不再滚动了，只有晚风轻轻拂过草坪。这样的整合联系，充分体现了统编教材单元整体教学的理念。，学会表达语文课程应引导学生在真实的语言词句段运用教学策略探究论文原稿题读下面的句子，体会人物内心，再选择种情景，照样子写寫。◇从见到这封电报起，毛泽东整整天没说句话，只是支接着支地吸着烟。词句段运用教学策略探究论文原稿。但是学生在写的过程中......”。

2、“.....语句不通是方面，另外，学生选择表现静态的事物也不太恰当。如树叶也不再被吹动。学生想要表达种安静，但说，让下面的学生直观地观察到焦急地等人会有哪些不同的表现。这样直观的情景再现给学生接下来的仿写提供了思路，也对人物描写有了更深刻的认识。如果是单纯地进行仿写训练，会让课堂变得索然无味。但是，利用情景假设想象画面角色扮演等生动形象的方式对学生进行引导，就会让学生融入到具体的情景中，将学生的思维打开，能够更积词句段运用教学策略探究论文原稿。◇黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说参谋长，请把这个任务交给我吧,◇将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了下，说同志们停了下，又说孩子们，我给大家分菜，每人筷子。情景选择焦急地等人期待落空久别重逢这些句子通过动作神态语言描写......”。

3、“.....我们不难发现统编教材每个单元语文园地中的词句段运用，般分为练说和练写两类，引导学生理解语言，体会言语方法及规律，关注学生表达能力的提高。词句段运用中的训练内容，与学生特点教材的年段要求等方面紧密配合，呈现梯度发展态势。到了年级，以仿写等形式引导学生关注写段话其中虽也有穿插句子练习，但与中学段年段的字词句运用，安排了系列语言实践运用的活动，将语言的学习与生活相关联，重视学生的思维能力培养。词句段运用这个栏目不是单纯的字词句段训练习，而是将本单元比较突出，需要重点关注的语言现象，以可迁移可运用的语文学习方法进行集中综合的运用和练习。那么，在教学中如何把词句段运用栏目训练到位呢我以年级下册词句段恢复了平静。最后抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出眸哞声，马也忘记了踢马房的挡板。读读......”。

4、“.....体会它们在表达上的特点。摘要词句段运用是统编版教材中引导学生感受言语魅力，激发学生言语思维，提升学生言语品质的重要板块之。词句段运用的学习中，运用出，需要重点关注的语言现象，以可迁移可运用的语文学习方法进行集中综合的运用和练习。那么，在教学中如何把词句段运用栏目训练到位呢我以年级下册词句段运用训练为例，来谈谈我的教学思路和实践。明确练习内容教什么比怎样教更重要。词句段运用练习是为了实践运用，建构语言文字系统，而不是为了记住知识点或概念语法。年级的学中，教师要利用具体的语言环境提供的丰富语言材料，建立起语文知识语文方法与生活经验学習经验之间的联系，把语文知识方法转化为语言文字的实践运用能力。关键词统编小学语文词句段运用教学策略语文课程标准指出......”。

5、“.....在培养学生的语文实践能力方面，教材中做了精心安排，在阅读教词句段运用教学策略探究论文原稿用训练为例，来谈谈我的教学思路和实践。明确练习内容教什么比怎样教更重要。词句段运用练习是为了实践运用，建构语言文字系统，而不是为了记住知识点或概念语法。年级的词句段运用注重对句段的把握和理解运用。尤其是下册，词语训练很少。本册教材共安排了个单元的词句段运用板块，请看下表年级下册词句段运用训练内容。键词统编小学语文词句段运用教学策略语文课程标准指出，语文课程是门学习语文文字运用的综合性实践性课程。在培养学生的语文实践能力方面，教材中做了精心安排，在阅读教学中，围绕双线目标，设置了课后思考题，还有习作口语交际等，尤其是语文园地中词句段运用栏目更是凸显......”。

6、“.....例如，年级下册第单元词句段运用的第题读下面句子，想象句中描写的情景，再选择种情景，照样子说说。◇太阳光芒射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。◇月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。词句段运用比较重要的，从本单元课文入手，加强词句段的综合训练，每次安排两到个练习，从不同方面引导学生发现语言现象，在生活中进行语言文字实践，提升对语言文字的运用能力。在教学中，教师要利用具体的语言环境提供的丰富语言材料，建立起语文知识语文方法与生活经验学習经验之间的联系，把语文知识方法转化为语言文字的实践运用能力。句段运用注重对句段的把握和理解运用。尤其是下册，词语训练很少。本册教材共安排了个单元的词句段运用板块，请看下表年级下册词句段运用训练内容......”。

7、“.....想象句子描写的情景，再选种情景仿照着说说。◇两边的建筑飞般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪处好。◇车船过后，切中，围绕双线目标，设置了课后思考题，还有习作口语交际等，尤其是语文园地中词句段运用栏目更是凸显。统编教材从年级开始在语文园地中安排了词句段运用代替低年段的字词句运用，安排了系列语言实践运用的活动，将语言的学习与生活相关联，重视学生的思维能力培养。词句段运用这个栏目不是单纯的字词句段训练习，而是将本单元比较学策略探究论文原稿。摘要词句段运用是统编版教材中引导学生感受言语魅力，激发学生言语思维，提升学生言语品质的重要板块之。词句段运用的学习中，运用是比较重要的，从本单元课文入手，加强词句段的综合训练，每次安排两到个练习，从不同方面引导学生发现语言现象，在生活中进行语言文字实践......”。

8、“.....在词句段运用教学策略探究论文原稿容，我们不难发现统编教材每个单元语文园地中的词句段运用，般分为练说和练写两类，引导学生理解语言，体会言语方法及规律，关注学生表达能力的提高。词句段运用中的训练内容，与学生特点教材的年段要求等方面紧密配合，呈现梯度发展态势。到了年级，以仿写等形式引导学生关注写段话其中虽也有穿插句子练习，但与中学段相比，年级，整整天没说句话支接着支地吸着烟表现了毛泽东内心的无比痛苦。教学时，我让学生联系生活实际，将心比心，回想自己的亲人去世时是什么表现，想象下白发人送黑发人的那种心情，就能够体会到毛主席失去爱子后心里的悲痛。在选择种情景练写时，我采用了角色扮演的方法，请些学生到讲台上演演，说说，让下面的学生直观地观察到焦急用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，提高表达能力......”。

9、“.....为学生精心创设情境，可以帮助学生更好地理解语段内容，为学生的表达做好铺垫。如年级下册第单元词句段运用练习第题读下面的句子，体会人物内心，再选择种情景，照样子写寫。◇从见到这封电报起，毛泽东整整天没说句话，只是支接着支地吸选取的事物有问题。如教学楼里只有那摆放整齐的桌椅。这里应该把教学楼改成教室。真正能够按照要求写得好的同学比较少，很多学生不会选择有代表性的事物来写。此时，就需要教师给学生提供个支架，帮助学生回到正确的轨道上来。因此我提示学生，可以从操场上，教学楼，校园的小路上入手，进行练写。于是，在教师的指导下，大部分学地参与到课堂学习中来。这样的整合联系，充分体现了统编教材单元整体教学的理念。，学会表达语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，提高表达能力......”。