1、“.....无论是哪层次学生，学校都应根据他们的最近发展区来设立课程的教学目标。如，词汇教学目标，对能力较强的学生，我们就要求他不但能从音形义等方面掌握词汇，还能在词汇运用上灵活运用词汇而对能力较弱错。在开展小组合作学习时，为了鼓励学困生多举手发言，我们要给予他们中肯的评价，让他们觉得自己也有值得别人肯定的地方，让他们引以为豪。在教学句型时，笔者让学生谈论衣物这话题。因此，教师要多创造条件和平台，激发后进生的上进心。在课堂的提问环节，教师要着重针对不同年龄阶段学生的解形成性评价在小学英语课堂中的有效运用论文原稿自信，也能表达流畅。教师与同学们的鼓励，让他们爱上说英语，并且慢慢尝试与人交流。闪光点，以发现式评价激发学习兴趣在教学中，我们要善用激励性言语激发学生学习热情......”。

2、“.....是种确认，是种激励，甚至具有点石成金的作用。如，教师在课堂上教授新句型时，让学生尝试模仿读。这时，教师每次的中肯的点评单词和读些小故事对能力稍弱的学生，我们要求他们能运用所学的语音知识，正确拼读教材所学的单词，并能正确拼写相应的单词。这样来，学生在他们的最近发展区都有了很好的提升，他们也乐意跳跳去尝试，学习积极性自然提高了。制订具有差异性特点的课程教学目标，能让我们正确评价学生的能力和记录他们的成长轨迹。因此，教师们进行小组交流合作，帮助学生完成作业任务。在展示阶段，教师要引导学生注意聆听，找出问题，同时列出评价标准，让学生参与评价。表演者在得到同伴评价时，能不断认识自我，激励自我，期待下次有更好的表现。......”。

3、“.....无论是哪层次学生，学校都应根据学评价活动内容的趣味性，结合任务型教学实践活动进行学习评价形成性评价虽具有灵活化或多样化发展的特点，但是教师必须选择最具教育性和可复复操作性特点的学习项目，这样才能便于广大教师组织教学时引导激励每个学生主动积极参与。如，在学习下这课时，为了让学生更好能力偏弱的小组也借此改善其学习态度学习习惯等。与此同时，教师要避免打击学生的自信心，要引导学生学生抓住机会亲自体验成功带来的喜悦。如，学习中的阅读材料时，教师引导学生观察如何制作，并让学生以小组为单位，根据提供原则，采用形式多样丰富多彩的评价方式。关键词小学英语形成性评价学习过程评价方式形成性评价形成性评价是指课堂教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动......”。

4、“.....通过他评自评小组评等不同的方式，提供及时的反馈并帮助，从而促进师生教与学的评价活动。在活动中，学生会不断地自我修正和自我完善，促进学习效率的，教师引导学生观察如何制作，并让学生以小组为单位，根据提供的模板进行制作。各小组明确要求后跃跃欲试，分工合作。最后，他们展示与介绍小组制作的成果。整个过程，学生不仅运用目标语言等介绍商品，而且还将所学语言运用到生活中，达到学以致用的目的。而教师研活动环节中的整体表现作出适当的反馈。评价般应面向全体学生，贯穿到学生在校学习的整个过程。为了有效活跃班级课堂气氛，调动学生参与课堂教学的内在兴趣，教师可以利用小组竞赛等多种形式积极开展，建立好课堂行为表现评价表，引导学生积极参与课堂教学评优活动。整体而言......”。

5、“.....各小组明确要求后跃跃欲试，分工合作。最后，他们展示与介绍小组制作的成果。整个过程，学生不仅运用目标语言等介绍商品，而且还将所学语言运用到生活中，达到学以致用的目的。而教师也能从他们的作品展示中，观察每个学生的表现，进而及时反馈。在校学习的整个过程。为了有效活跃班级课堂气氛，调动学生参与课堂教学的内在兴趣，教师可以利用小组竞赛等多种形式积极开展，建立好课堂行为表现评价表，引导学生积极参与课堂教学评优活动。整体而言，学习方法优秀学习态度端正的学生都可以借机为自己所在小组加分，从而形成班级学生组别之间的良性竞争。即使那些英语听说两种常见动物进行描述。通过观察动物个体的行为特征，大家你言我语......”。

6、“.....在组织学生练习时，教师可通过课堂观察来分析每个阶段学生的能力表现，适时给予积极评价，引导学生们进行小组交流合作，帮助学生完成作业任务。在展示阶段，教师要引导学生注意聆听，找出问题，同时列出评价标准，让学生参与评提高。教师平时可以适时根据个别学生的课堂行为及表现水平进行现场评价，采用课堂对话内容创编情感文章朗读歌曲的演唱制作和教师书面教研成果汇报等形式，观察学生课后的学习表现，并由此作出些适当准确的客观评价，同时，也引导学生及时对自身在教研活动环节中的整体表现作出适当的反馈。评价般应面向全体学生，贯穿到学生也能从他们的作品展示中，观察每个学生的表现，进而及时反馈。形成性评价在小学英语课堂中的有效运用论文原稿......”。

7、“.....在教育评价实践中，教师则应能根据每位学生个体差异，确立起多层次全面的个性化评价体系，能坚持以生为本，以发展为本的自己所在小组加分，从而形成班级学生组别之间的良性竞争。即使那些英语听说能力偏弱的小组也借此改善其学习态度学习习惯等。与此同时，教师要避免打击学生的自信心，要引导学生学生抓住机会亲自体验成功带来的喜悦。如，学习中的阅读材料时价。表演者在得到同伴评价时，能不断认识自我，激励自我，期待下次有更好的表现。教师平时可以适时根据个别学生的课堂行为及表现水平进行现场评价，采用课堂对话内容创编情感文章朗读歌曲的演唱制作和教师书面教研成果汇报等形式，观察学生课后的学习表现，并由此作出些适当准确的客观评价，同时......”。

8、“.....这样才能便于广大教师组织教学时引导激励每个学生主动积极参与。如，在学习下这课时，为了让学生更好地运用所学的词汇描述动物，笔者设计了描述我的动物园的任务，并向学生提供了模板和范例。学生以小组合作的竞赛方式，选择了的学生，我们则要求他们能掌握词汇的音形义，并能快速辨认词的类别。语音教学目标，对能力较强的学生，我们要求他们能运用所学的语音知识，拼读教材以外的单词和读些小故事对能力稍弱的学生，我们要求他们能运用所学的语音知识，正确拼读教材所学的单词，并能正确拼写相应的单词。这样来，学生在他们的最近发展区都有了很好决问题能力，给予不同难度的问题，使他们得到正确的评价。如，在教授词汇时......”。

9、“.....刚开始，笔者会叫些能力强的学生尝试。接着，等学生们熟练后，笔者再请能力稍弱的学生尝试。此时他们更有自信，也能表达流畅。教师与同学们的鼓励，让他们爱上说英语，并且慢慢尝试与人交流。形成性评价在,等都给予学生鼓舞。学生也因此跃跃欲试，积极模仿。而对于能力欠缺的学生来说，教师可以给他们提供展示的机会，并让优生带领他们起学习。在他们得到点滴进步时，教师要及时给予鼓励此时他们的学习积极性会大大提高，并敢于大胆表现自己，不怕出要多创造条件和平台，激发后进生的上进心。在课堂的提问环节，教师要着重针对不同年龄阶段学生的解决问题能力，给予不同难度的问题，使他们得到正确的评价。如，在教授词汇时，笔者让学生运用所学的词汇进行看图造句。刚开始......”。