1、“.....为此，我们运用高瞻课程儿童冲突步法，对幼儿进行干预，提高师幼互动的有效性和促进幼儿的社会性发展。老师怎么了，为什么吵架安安乐乐抢了我的积木乐乐冲突解决六步法在幼儿园场景化课程中的运用论文原稿冲突幼儿园场景化课程中我们观察发现，幼儿同伴冲突起因中争取兴趣物占绝大多数，而在争抢兴趣物起因的冲突中幼儿般采取声明策略和直接对抗策略居多，这些策略也没有取到实质性的作用。如何处理幼儿之间的问的语气，我们需要冷静......”。

2、“.....岁儿童学习与发展指南在社会领域提出了愿意与人交往能与同伴友好相处的目标当与同伴发生矛盾冲突时，尝试用协商交换轮流玩合作等方式解决冲突。这作为事情的主体参与到问题解决中，支持和帮助幼儿获得解决问题和获得因果关系的经验。幼儿园场景化课程中幼儿冲突时刻的师幼互动策略在幼儿园场景化课程中，面对幼儿的冲突时刻，相比传统的问题解决法，冲分析沖突解决步法采用问题解决的方式处理幼儿之间的冲突，是在个支持的氛围中进行......”。

3、“.....老师可以说安安，能告诉我发生了什么事情吗乐乐，什么事情让你这么生气听完两个幼儿的叙述后，老师说你们的问题是乐乐抢了安安的红色积木，安安打了乐乐老师可以说所以问题是，你们都想要这块红色的能告诉我发生了什么事情吗乐乐，什么事情让你这么生气听完两个幼儿的叙述后，老师说你们的问题是乐乐抢了安安的红色积木，安安打了乐乐老师可以说所以问题是，你们都想要这块红色的积木......”。

4、“.....尝试用协商交换轮流玩合作等方式解决冲突。这要求幼儿在生活和游戏中有相应的解决问题的意识并掌握相应的处理问题的能力。幼儿解决问题能力的化课程中幼儿冲突时刻的师幼互动策略在幼儿园场景化课程中，面对幼儿的冲突时刻，相比传统的问题解决法，冲突解决步法最突出的特点是教师由权威者指令者转变为中立的支持者和疏导者。如有效的提问......”。

5、“.....老师可以描述遍方案，然后说你们起解决了这个问题，问题解决后，教师也要进行观察，看看幼儿选择的方案最终是否起效。处理幼儿之间的冲突，能有效地使幼儿逐渐地学会自己解决同伴冲突，促进同伴关系和师生关系的良性发展。老师安安，不许打人，我知道你非常非常的生气，生气是可以的，但是打人是不可以的,当幼儿情绪稳定以分为个步骤冷静的介入......”。

6、“.....在此过程中，教师始终营造种冷静平和的支持氛围，以中立的角色面对幼儿，在幼儿的这个问题呢当幼儿提出了自己的解决方案后，老师可以描述遍方案，然后说你们起解决了这个问题，问题解决后，教师也要进行观察，看看幼儿选择的方案最终是否起效。高瞻课程的冲突解决步法采用问题解决的方展是个循序渐进的过程，需要教师有意识的引导并给予大量时间情感和方法上的支持老师安安，不许打人，我知道你非常非常的生气，生气是可以的，但是打人是不可以的......”。

7、“.....老师可以说安安的问题，而不是问为什么。因为幼儿思维能力的发展阶段，为什么的问题会让他们糊涂同时，为什么的问题也带有责问的语气，我们需要冷静，中立的态度去支持幼儿解决问题。岁儿童学习与发展指南在社会领域提出感得到充分表达之后，客观地收集信息，了解事情经过，并且征求和给予幼儿自己解决冲突，从头到尾教师都让幼儿作为事情的主体参与到问题解决中，支持和帮助幼儿获得解决问题和获得因果关系的经验......”。

8、“.....安安打了乐乐的头，乐乐顿时大哭起来。冲突解决六步法在幼儿园场景化课程中的运用论文原稿。分析沖突解决步法采用问题解决的方式处理幼儿之间的冲突，是在个支持的氛围中进行，该方法动的有效性和促进幼儿的社会性发展。幼儿园场景化课程中的幼儿冲突幼儿园场景化课程中我们观察发现，幼儿同伴冲突起因中争取兴趣物占绝大多数，而在争抢兴趣物起因的冲突中幼儿般采取声明策略和直接对抗策安打了我老师你们不是好朋友吗好朋友是要友好相处的......”。

9、“.....以后不许打人，向乐乐说对不起。乐乐，我看见甜甜在艺术区画画，挺有意思，要不你也去画画吧,安安拿起红色的积木突呢什么样的处理方式能够让成人和幼儿都获得经验并在此过程中得到成长呢先看则案例游戏时间，安安正在在积木区搭房子，乐乐过来拿走了安安的块红色积木，安安打了乐乐的头，乐乐顿时大哭起来。冲突解求幼儿在生活和游戏中有相应的解决问题的意识并掌握相应的处理问题的能力。幼儿解决问题能力的发展是个循序渐进的过程......”。