1、“.....写出文章部分的主题句训练学生根据写作要点，罗列出相关的词汇短语及句型训练学生在思维导同难度的任务让学生完成。如初级任务给学生布臵写作任务，限时让其画出低配版思维导图。中级任务教师给学生布臵写作任务，限时让其画出标配版思维导图高级任务教师给学生布臵写作任务，限时让其画出高配版思维导图。教师设臵不同难度的任务，符合学生的学习规律，既激发了学生学习及运用思运用思维导图指导初中英语写作论文原稿新目标英语年级，介绍家庭成员的写作任务中，教师引导学生在思维导图中，从中央图像画出第个分支及其下级分支，即文章结构开头正文结尾。训练学生分析写作任务，确定必备的写作要点，在思维导图中建立文章各结构的下级分支。如人教版新目标英语年级......”。

2、“.....发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。运用思维导图指导初中英语写作论文原稿。训练学生快速判断写作任务的人称时态和体裁，建立思维导图的固定分支。如人教版新目标英语年级的写作任务中，首先，教师需引导学生在思维导图中，由中央图像画出第个分支，即快速构建文章框架，使得文章结构清晰学生能快速整理出各个要点涉及的词汇短语及句型，同时做到同内容的表达多样化学生能通过思维导图关注句子段落之间的衔接是否自然连贯。当然，新颖的思维导图还常常刺激学生创作出别出心裁的文章。运用思维导图辅助学生写作针对初中英语教学中存在的困境初中生正值叛逆期，借助写作这个工具，能够在教师与学生之间架设起沟通的桥梁......”。

3、“.....英语写作也是教师培养学生思维品质的有效手段，通过英语写作，能够培养学生的逻辑思维及分析能力。思维导图作为种可视图表，由中心图像以及若干分支组成。中心图像用来捕捉主要内写作作为种有效的检测手段，运用于英语教学中。它不仅能考查学生对些知识点的掌握程度，也能反映学生对特定话题的综合运用及表达能力。运用思维导图指导初中英语写作论文原稿。，导致文章结构不清晰。，导致文章逻辑不清观点不鲜明。写作在英语考试中占比，虽然比重不及阅读题目，成。中心图像用来捕捉主要内容，分支用于表达不同主题。思维导图的形式多样，制作思维导图时，我们可以通过添加颜色图片或者维度来丰富它，盡可能地赋予思维导图视觉冲击力。同时......”。

4、“.....基于思维导图指导的写作，学生能重视写前的准备工作学版社，教育部全日制义务教育英语课程标准北京北京师范大学出版社，刘道义运用学习策略发展外语学习能力英语学习，。运用思维导图辅助学生写作针对初中英语教学中存在的困境，教师必须通过新颖的教学思维和模式，培养学生的英语写作兴趣，帮助其构建完整清晰的知识体系，搭建英语写作的图并将其运用于写作的能力。结语学生写作水平的提高，依赖于教师根据新课标的要求的有效指導。用思维导图指导初中生进行英语写作具备良性的实践意义。思维导图有利于学生养成写前分析写前准备的良好习惯有利于学生对文章的时态人称体裁的准确判断有利于学生构建正确的写作框架......”。

5、“.....也是学生英语水平高低的最直观体现。写作作为种有效的检测手段，运用于英语教学中。它不仅能考查学生对些知识点的掌握程度，也能反映学生对特定话题的综合运用及表达能力。运用思维导图指导初中英语写作论文原稿。工具，能够在教师与学生之间架设起沟通的桥梁，有利于教师开展教育教学工作。英语写作也是教师培养学生思维品质的有效手段，通过英语写作，能够培养学生的逻辑思维及分析能力。写作在英语考试中占比，虽然比重不及阅读题目，但它直接决定学生能否拿高分，也是学生英语水平高低的最直观体现于创新字。第阶段，教师启发学生的创新思维，鼓励其在思维导图的形式上大胆创新......”。

6、“.....进而让学生在写作内容上有所突破。进入第阶段，教师重点训练学生独立分析写作任务并快速画出思维导图的能力，引导学生大胆创新，形成具有自我风格的思维导图在画思维导图的过程中，能快速构建文章框架，使得文章结构清晰学生能快速整理出各个要点涉及的词汇短语及句型，同时做到同内容的表达多样化学生能通过思维导图关注句子段落之间的衔接是否自然连贯。当然，新颖的思维导图还常常刺激学生创作出别出心裁的文章。初中生正值叛逆期，借助写作这本框架，同时指导其加强英语表达的逻辑性条理性。能够达到上述教学要求的路径就在于巧用思维导图。特征形式及指导意义思维导图的创始人东尼博赞认为，思维导图是用图表表现的发散性思维......”。

7、“.....思维导图作为种可视图表，由中心图像以及若干分支清晰有利于学生丰富写作内容，运用不同的词汇句型，从而使文章表达多样化有利于学生使用连接词，使句子之间以及段落之间的衔接自然，文章连贯流畅。同时，思维导图也将迁移到其它的领域，指导学生高效学习，促进学生全面发展。参考文献东尼博赞，巴利博赞卜煜婷思维导图北京化学工业本阶段的操作步骤如下教师给学生呈现写作任务，并限时让学生创作具有自我风格的思维导图。思维导图要求兼备个性化与实用性教师收集学生的思维导图，择优展示在教室的英语角，并邀请学生利用课余时间欣赏探讨这些思维导图的优点。通过这种形式刺激学生创造出更优秀的作品......”。

8、“.....完成以上两个阶段，学生不仅能根据写作任务，构建文章框架，做到文章不跑题不混淆人称时态也能关注并细化文章内容，使文章内容丰富，衔接自然，行文流畅。而想要使文章更优质，其立意新颖见解独到将是把制胜的终极武器。因此，我们将第阶段的重点聚的分支中体现表达的多样化。在这个步骤中，教师主要引导学生在各下级分支中进行标记修改。教师应引导学生观察思维导图中罗列的词句，让学生将重复使用的表达做标记，然后引导学生用同义词或同义句型进行替换，从而使文章的表达更丰富训练学生在思维导图中，体现句子以及段落之间的衔接。运导图指导写作的兴趣，也让学生扎实掌握这种方法。第阶段......”。

9、“.....学生已能初步搭建正确的文章框架，并用思维导图呈现出来。第阶段中，教师可着重训练学生借助思维导图细化写作内容，即丰富写作要点的下级分支。这些下级分支，可帮助学生整理出写作中，教师应引导学生在思维导图中，画出开头部分的个下级分支，即介绍自己介绍全家福照片以及介绍家庭的基本情况画出正文部分的个下级分支，即介绍家庭成员的名字与作者的关系年龄职业等画出结尾部分的两个下级分支，即总结家庭情况及表达对家人的感情。思维导图如下在训练初期，教师可设臵称第人称第人称其次，教师引导学生在思维导图中，由中央图像画出第个分支，即时态般现在时再次，教师引导学生在思维导图中，由中央图像画出第个分支，即体裁记叙文......”。