1、“.....正确地使用图片率达到以上，即有次以上使用图片正确表达需求，即可进入下阶段。阶段至阶段训练目标和内容如下阶段以物换物。训练目标是阿程看到自己喜欢的物品后，拿起该物品所对应的图卡并交到老师的手中进行交换，从而得到自己所喜欢的物品。训练内容是在自制的沟通本里面放入张牛奶的图卡，同时将牛奶实物摆放在桌子上。名老师作为教学者拿着牛奶实物并不断指着图卡吸引阿程的注意力，说我有牛奶，等阿被试实验设计对名自闭症儿童进行干预，以促进其正确地表达需求。从数据分析以及老师们的反馈来看，都显示了对个案需求表达行为所产生的促进作用。个案可以使用图片或句子来表达他的需求，虽然暂时只会我要的句构，但他的认知能力较好，能在训练中掌握更多的词汇量，句构能力也会增强，只要坚持训练，相信他的需求表达能力会越来越好。由于个案周末放假的原因，个案在周的需求表达行为呈不稳定状态......”。

2、“.....训练内容是将牛奶图卡和实物与阿程保持定距离，他可以主动拿图卡给老师，换取牛奶。多次重复此操作后，可以逐渐增加教学者和阿程的距离，并交替使用蛋糕彩虹糖奥利奥等增强物。运用图片兑换沟通系统促进自闭症儿童的需求表达论文原稿。研究结果前个阶段的教学时长为周，每个阶段正确地使用图片率达到以上，即有次以上使用图片正确表达需求，才可以进入下阶段。虽然阿程的认知能力较佳，但注意力片交换表达需求中，正确地使用图片率达到以上，即有次以上使用图片正确表达需求，即可进入下阶段。阶段至阶段训练目标和内容如下阶段以物换物。训练目标是阿程看到自己喜欢的物品后，拿起该物品所对应的图卡并交到老师的手中进行交换，从而得到自己所喜欢的物品。训练内容是在自制的沟通本里面放入张牛奶的图卡，同时将牛奶实物摆放在桌子上......”。

3、“.....说我有牛奶，等阿出座位表达想要样物品的需求。需求表达行为描述阿程看到想要的东西会离开座位，直接上前拿当他人询问你要什么时，阿程会鹦鹉学舌模仿他人的话语，说你要什么啦。运用图片兑换沟通系统促进自闭症儿童的需求表达论文原稿。阶段辨认图卡。训练目标是阿程走向沟通本，可以在自己最喜欢与不喜欢的物品所对应的图卡里选出最喜欢的物品的图卡，主动走到沟通本前拿起想要的物品的图卡交到教学者的手中，换取自己所喜欢的物品。训练内容研究设计研究对象阿程，男，岁，属典型自闭症。阿程的能力情况感官知觉视觉注视和追视听觉反应和注意触觉正常，对音乐的声音较为敏感动作能力动手能力较佳，精细动作能够握笔写字，捉握汤匙，需要协助使用剪刀和撕双面胶粗大动作能够行走跑跳坐，能跟着音乐做律动认知能力能辨认常见的物品，能识读简单的文字，能进行配对和分类，但注意力较差......”。

4、“.....经常离开座位，听到音乐会比较亢奋沟通能力能听懂日常指令并回答几字语言，但要什么的问句能回答评论性问句以及表达意念，这个阶段是递进式关系，由简单到复杂，只有学习掌握了前面几个阶段的练习，才可以慢慢建构起以图片为主的沟通模式。国外学者对的干预效果进行分析，认为对自闭症儿童的沟通能力具有定的干预效果。强调学习者能自发性地拿图卡交给他人，在与他人互动的过程中换取自己想要的东西，在学习者逐渐熟悉图卡的操作后，需要撤除协助者的提醒和帮助，也需要学习者身边常接是否有效促进自闭症儿童需求表达的依据，计算公式为正确的需求表达行为次数测评次数正确的需求表达目标行为百分比。研究材料在干预前，本研究采用凤华教授团队编的增强物调查表访谈阿程的教师和家长，进而填写增强物调查表，了解阿程喜欢的物品与活动，从中选取作为自然增强物引起阿程的学习动机。了解阿程的增强物后，开始制作沟通本......”。

5、“.....图片中插入增强物的文字，彩印成厘米应你要什么的问句能回答评论性问句以及表达意念，这个阶段是递进式关系，由简单到复杂，只有学习掌握了前面几个阶段的练习，才可以慢慢建构起以图片为主的沟通模式。国外学者对的干预效果进行分析，认为对自闭症儿童的沟通能力具有定的干预效果。强调学习者能自发性地拿图卡交给他人，在与他人互动的过程中换取自己想要的东西，在学习者逐渐熟悉图卡的操作后，需要撤除协助者的提醒和帮助，也需要学习者身边系统促进自闭症儿童的需求表达论文原稿。摘要人生活在社会中，缺少不了人与人之间的互动，而大部分互动都是人表达自己需求的过程，所以，需求表达是在社会生存的必备技能之。沟通障碍是自闭症儿童的核心障碍之，无法与他人沟通进而正确表达需求是影响自闭症儿童是否能融入社会的原因之......”。

6、“.....并探讨此策略对自闭症儿运用图片兑换沟通系统促进自闭症儿童的需求表达论文原稿的老师家长和同伴学习用沟通本与其沟通，慢慢地类化迁移到学校家庭社区等情境中。此外，查阅的文献发现，改善自闭症儿童的需求表达能力存在定的难度，有的自闭症儿童理解和掌握不了的使用，因此，本研究先用的前个阶段对名低口语的自闭症儿童儿童进行干预，目的是探讨的沟通模式是否适合该名自闭症儿童，并探讨该模式对他的需求表达能力的成效。表达的成效，为自闭症儿童搭建新的需求表达模式，提高他们的社会交往能力和与人沟通的能力。关键词图片兑换沟通系统自闭症儿童需求表达社会沟通与互动障碍是自闭症儿童的核心障碍之，阻碍自闭症儿童发展社交融入教育参与活动和独立生活等。图片交换沟通系统利用自闭症儿童的视觉优势，用图片作为自闭症儿童沟通的方式，随着与人交流互动，不断发展出词汇句式等语言......”。

7、“.....分别为以物换物增加自发性辨认图卡句式结构回应，捉握汤匙，需要协助使用剪刀和撕双面胶粗大动作能够行走跑跳坐，能跟着音乐做律动认知能力能辨认常见的物品，能识读简单的文字，能进行配对和分类，但注意力较差，无法安坐，经常离开座位，听到音乐会比较亢奋沟通能力能听懂日常指令并回答几字语言，但口语能力较差，会鹦鹉学舌模仿他人的话语，较难表达自己的需求，无意义不符合当前情境的语言较多，和同学较少交流，不会分享食物和玩具，当其他同学做错事时，会立即地走出座位伸的硬卡片过塑，用魔术贴粘贴在活页本中。摘要人生活在社会中，缺少不了人与人之间的互动，而大部分互动都是人表达自己需求的过程，所以，需求表达是在社会生存的必备技能之。沟通障碍是自闭症儿童的核心障碍之，无法与他人沟通进而正确表达需求是影响自闭症儿童是否能融入社会的原因之......”。

8、“.....制定图片交换沟通系统的训练方案和干预过程，并探讨此策略对自闭症儿童需接触的老师家长和同伴学习用沟通本与其沟通，慢慢地类化迁移到学校家庭社区等情境中。此外，查阅的文献发现，改善自闭症儿童的需求表达能力存在定的难度，有的自闭症儿童理解和掌握不了的使用，因此，本研究先用的前个阶段对名低口语的自闭症儿童儿童进行干预，目的是探讨的沟通模式是否适合该名自闭症儿童，并探讨该模式对他的需求表达能力的成效。本研究用正确的需求表达行为百分比是否提升作为运需求表达的成效，为自闭症儿童搭建新的需求表达模式，提高他们的社会交往能力和与人沟通的能力。关键词图片兑换沟通系统自闭症儿童需求表达社会沟通与互动障碍是自闭症儿童的核心障碍之，阻碍自闭症儿童发展社交融入教育参与活动和独立生活等。图片交换沟通系统利用自闭症儿童的视觉优势，用图片作为自闭症儿童沟通的方式，随着与人交流互动......”。

9、“.....有个阶段，分别为以物换物增加自发性辨认图卡句式结构打同学的脑袋或推倒同学，不会表达这样做是不对的生活自理能力有定的自理能力，能够自行穿脱粘貼式的鞋子，自行吃饭喝水，但穿衣拉链洗澡等需要协助情绪行为独自玩耍，当其他同学做错事时，会冲动地走出座位伸手打人或推人，也常常没有经过老师的同意走出座位表达想要样物品的需求。需求表达行为描述阿程看到想要的东西会离开座位，直接上前拿当他人询问你要什么时，阿程会鹦鹉学舌模仿他人的话语，说你要什么啦。运用图片兑换沟通运用图片兑换沟通系统促进自闭症儿童的需求表达论文原稿喜欢的山楂的实物和图卡，阿程拿取图卡给教学者后，教学者就说你要并把对应图卡的实物给他。如果阿程拿的是牛奶图卡，老师就给牛奶如果阿程拿的是山楂的图卡，老师就给他山楂，如果阿程推开或躲开，这时教学者就帮他纠正，协助他拿喜欢的牛奶图卡进行交换。研究设计研究对象阿程，男......”。