1、“.....作业要求难度过高。另外，部分学生动手能力强，但缺乏创新性，笔者会建议他们先思术课堂论文原稿。注重学生的能力培养和个性发展由于地区文化家庭身体状况等方面的差异，每位学生都是与众不同的。老师应该充分利用教学活动中的各个环节，细心观察学生，了解学生已有的能力和把握其个性特点，并根据学生特点在美术教学中进行有针对性的指导，让每个学生的个巧导学生的创新思维运用于美术课堂论文原稿减退。彰显学生独具个性的创新性思维，注重于创新意识的养成，为形成良好的艺术素养，培养其自主学习的新思路基础，从提升自身的美术素养。摘要美术课与其它科目区别于课堂作业更具备表现性创新性，彰显学生的个性化发展......”。

2、“.....自满于自己的创作。巧导学生的创新思维运用于美术课堂论文原稿。教师要肯定学生的创意，加以鼓励来引导学生，让他们能够自信地把自己的创意呈现在作品中。例如，在校园新伙伴人物写生课上，很多学生描绘出来的作品都不像自己的同学，甚至有个学生把男生画成了女生。带有主观创意性的成果，教师的否定性评价对学生来说是种直接的伤害，不仅扑灭了他对绘画热情，还会使他的创新欲望减退。彰显学生独具个性的创新性思维，注重于创新意识的养成，为形成良好的艺术素养，培养其自主学习的新思路基础，从提升自身的美术素养。教师要肯定学生的创意......”。

3、“.....彰显学生的个性化发展。美术教师要把提高学生的兴趣和培养学生欣赏美体现美分享美的能力作为教学的中心目标，逐渐提升学生的美术素养，注重学生独具个性的审美能力，通过实践活动达到养成学生良好的艺术素养的目标。有了功中取得进步获得满足，逐步形成良好的学习兴趣和创新精神。老师的习惯性统评价，对不同的学生产生的影响却不同。在课堂上教师要运用准确有效的语言合理分层指导，多用积极的评价和鼓励加以正确的引导，以便更好地促进学生的发展。在提高美术素养的大环境影响下，笔者越来越觉得，部分学生动手能力强，但缺乏创新性，笔者会建议他们先思考再设计，制作时注意细节，老师的提示是学生激活创作灵感的动力，他们会步步不厌其烦地折折剪剪......”。

4、“.....能力般的学生做不出来多是因为在制作的过程中，忘记了运用折叠剪切插接粘贴卷曲等方法制作，观察学生特点在美术教学中进行有针对性的指导，让每个学生的个性得到充分的发展。根据学生各方面的能力倾向，教师为学生创设个有利于创新性发展的学习环境。比如，进行家具设计手工创作课的过程中，让学生在尝试运用纸板设计创作座椅时，就有许多学生不假思索地对笔者说老师，我不会多角度思考，必要时给学生适当的建议。爱因斯坦曾说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格说，想象力是科学研究中的实在因素。美术教师合理引导学生的自主思考能力，激发他们的创新潜力......”。

5、“.....有利于学生人格的健全发展。让创新思维充盈课堂，以引导推进教学。有了教师对学生的启发，能使学生具有敢于想象勇于实践的创新精神，唤醒学生的探索欲望，体验喜悦和成就感。参考文献教育部义务教育美术课程标准北京师范大学出版社朱国华画校长北京高等教育出版些学生完成了半就想放弃时，笔者会加以鼓励，适当时给他们建议和提示，引导他们完成创作，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，从而爱上创造。，合理分层指导每个学生，都有自己的成长差异和心智特点。根据学生的能力，设计巧妙的课堂导入，渐进式闯关，精心的设问使学生在不断成老师的习惯性统评价，对不同的学生产生的影响却不同......”。

6、“.....多用积极的评价和鼓励加以正确的引导，以便更好地促进学生的发展。在提高美术素养的大环境影响下，笔者越来越觉得彰显学生个性，有利于学生人格的健全发展。让创新思维充盈课能力以及实践能力差造成的，笔者会亲切地提示他们说试试运用多种方法制作，只要理清楚步骤再制作，你肯定能设计出很好的作品来。学生听了老师的话之后，会使他们充满自信，去大胆地尝试制作，最后这些学生也会带着满脸自信地交上作业，他们好像在说我做好了，我的作品有创意吗。笔者总是耐心地教导学生，重复示范制作过程。然而，单向的解说教学效果不尽人意......”。

7、“.....教师由于没有准确评估班级各位学生的实际能力，作业要求难度过高。另常理来扼杀学生感性的创意成果。巧导学生的创新思维运用于美术课堂论文原稿。注重学生的能力培养和个性发展由于地区文化家庭身体状况等方面的差异，每位学生都是与众不同的。老师应该充分利用教学活动中的各个环节，细心观察学生，了解学生已有的能力和把握其个性特点，并根，以引导推进教学。有了教师对学生的启发，能使学生具有敢于想象勇于实践的创新精神，唤醒学生的探索欲望，体验喜悦和成就感。参考文献教育部义务教育美术课程标准北京师范大学出版社朱国华画校长北京高等教育出版社。在实践中引导学生大胆创新在创作过程中......”。

8、“.....引导他们完成创作，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，从而爱上创造。，合理分层指导每个学生，都有自己的成长差异和心智特点。根据学生的能力，设计巧妙的课堂导入，渐进式闯关，精心的设问使学生在不断成功中取得进步获得满足，逐步形成良好的学习兴趣和创新精神。再设计，制作时注意细节，老师的提示是学生激活创作灵感的动力，他们会步步不厌其烦地折折剪剪，最后新颖的作品面世了。能力般的学生做不出来多是因为在制作的过程中，忘记了运用折叠剪切插接粘贴卷曲等方法制作，观察能力以及实践能力差造成的，笔者会亲切地提示他们说试试运用得到充分的发展。根据学生各方面的能力倾向......”。

9、“.....比如，进行家具设计手工创作课的过程中，让学生在尝试运用纸板设计创作座椅时，就有许多学生不假思索地对笔者说老师，我不会。笔者总是耐心地教导学生，重复示范制作过程。然而，单向的美的能力作为教学的中心目标，逐渐提升学生的美术素养，注重学生独具个性的审美能力，通过实践活动达到养成学生良好的艺术素养的目标。有了教师对学生的启发，能使学生具有敢于想象勇于实踐的创新精神，引起学生对艺术领域的探究欲望，感受喜悦和成功。巧导学生的创新思维运用于问了原因，他告诉笔者，他想知道那位男同学如果变成女生好不好看。可见教师需要改变这种直观性评价，多聆听学生的创作思路，不要刻意地追求画的像不像......”。