1、“.....学生们通过简单的观察，同桌之间互相说说葡萄的外形味道后，利用学习的灯笼果文章，展开了仿写创作。农村低年级学生写话失语现象的分析与实践论文原稿。因此在课堂中，我们可以让学生由图片联想词语，再利用图片词语联系说果的外皮果实和味道的特点，表达了对灯笼果的喜爱之情。当我教完这篇课文的时候，就想，这篇文章条理如此清晰，为什么不让学生通过这篇文章，照葫芦画瓢写篇关于水果的写话呢随即在下午的写话课中，我给学生道命题写话葡萄。要求是学生直观的方式展现。比如我会给学生写得好的词语或句子画上波浪线并配上角星，通篇流畅的贴上大拇指印章，有进步的作品贴上笑脸印章。所以每当学生们在拿到写话本时，他们的内心是激动的，也会相互比较，看谁得的角星多，谁又得到了大拇指直观的图片无疑再次刺激了学生们对大海的印象与感受，所以课堂中立刻活跃起来，学生们嘴舌地将看到的景色与同伴分享。因此在课堂中，我们可以让学生由图片联想词语，再利用图片词语联系说话......”。

2、“.....作者通过描写灯加连贯了，我就要给学生们增加难度，选用多个词语说个长句子或说小段连贯的话。如在苏教版年级上册识字中是描绘海边景色的词语，同时文中配有连贯精美的场景插图。我想为何不利用这个契机，与学生们欣赏美景的同时，再用我们自己的语言表情，其他的学生也越来越有前进的动力，他们的写作热情就会得到极大的调动。写话教学也是门教学艺术，作为教师我们要树立正确的写话观念，不可急于求成，同时，我们要寻求更多的方法调动学生参与的热情，只要学生们有兴趣，教师们有方法，这些无形中激发了学生参与创作的热情。我展现的园地低年级的学生乐于表现，他们不仅仅想得到老师们的认可，同时也更加愿意看到同伴们羡慕的眼神。为了激励孩子，让他们体验成功的感觉，我们更应该给学生片属于自己的展示园地。作为教师，农村低年级学生写话失语现象的分析与实践论文原稿顺利抵达。师对学生作品给予肯定学生的每次写话都是用心完成的，作为教师，我们要尊重每位学生，批阅孩子作品时......”。

3、“.....以此鼓励。在批阅学生作品时，尽量写简单的评语，因为过长的文字并不会引起低年级孩子的关注，可以通过更。长时间的不学习，没有先驱者的引导，已让大部分的语文教师对写话这概念模糊不清，导致了在乡村小学中，低年级的写话模式逐渐发展为抄写。教师们对写话的片面认识，写话往往就是个过场，对学生的写话作品只是打个等第，没有实质性的评价个时候，作为教师的我们，应该顺势利导，帮助学生们顺利抵达。学生方面农村孩子由于父母常年在外，爷爷奶式工作，导致教师们无力进行理论学习和业务钻研在写话的这条道路上，我们师生定会携手走得更远,。农村低年级学生写话失语现象的分析与实践论文原稿。调整情绪，激发写话兴趣都说写话先要学会表达，当学生们不满足最基本的表达时，成功的力量就会促使学生们攀爬更高的高峰。这农村低年级学生写话失语现象的分析与实践论文原稿可以在每次写话批改后，选几篇优秀的或进步比较大的文章，让学生们在教室中朗读......”。

4、“.....当学生们看到自己的作品自己的名字时，他们获得的是无比的骄傲与快乐,时间久了，作品被展示的孩子越来越有为直观的方式展现。比如我会给学生写得好的词语或句子画上波浪线并配上角星，通篇流畅的贴上大拇指印章，有进步的作品贴上笑脸印章。所以每当学生们在拿到写话本时，他们的内心是激动的，也会相互比较，看谁得的角星多，谁又得到了大拇指的感受。大部分的学生会用美丽漂亮大来形容大海，会用快乐高兴喜悦来表达自己的心情。通过回忆感受，再引导学生们将回忆带入图片，直观的图片无疑再次刺激了学生们对大海的印象与感受，所以课堂中立刻活跃起来，学生们嘴舌地将看到的景色学生们刚接触类似活动时，我要求学生们至少选用个文本的词语进行看图说话练习，但随着深入学习，学生们掌握的词语多了，思维更加连贯了，我就要给学生们增加难度，选用多个词语说个长句子或说小段连贯的话。如在苏教版年级上册识字中是描模仿灯笼果的写作方式。在这篇命题模仿的写话中，我还给学生们观看了张图片......”。

5、“.....观看图片这个活动过程我有两个意图是引导学生们仔细观察，为写话打基础。是通过观察葡萄引导学生们善用自己的眼睛去观察身边出来呢,我们是乡镇小学，但离海边很近，大部分学生都去过海边，所以我首先让学生们回忆海边风光，说说内心的感受。大部分的学生会用美丽漂亮大来形容大海，会用快乐高兴喜悦来表达自己的心情。通过回忆感受，再引导学生们将回忆带入图片写话的这条道路上，我们师生定会携手走得更远,。农村低年级学生写话失语现象的分析与实践论文原稿。学生们刚接触类似活动时，我要求学生们至少选用个文本的词语进行看图说话练习，但随着深入学习，学生们掌握的词语多了，思维更以在每次写话批改后，选几篇优秀的或进步比较大的文章，让学生们在教室中朗读，然后把他们的作品粘贴在教室中或发表在校报上，当学生们看到自己的作品自己的名字时，他们获得的是无比的骄傲与快乐,时间久了......”。

6、“.....很少有家长给孩子买课外书籍。阅读书籍少，就导致了孩子肚里没货，遇到看图写话或命题写话，就无话可说。另外，学激情，其他的学生也越来越有前进的动力，他们的写作热情就会得到极大的调动。写话教学也是门教学艺术，作为教师我们要树立正确的写话观念，不可急于求成，同时，我们要寻求更多的方法调动学生参与的热情，只要学生们有兴趣，教师们有方法，这些无形中激发了学生参与创作的热情。我展现的园地低年级的学生乐于表现，他们不仅仅想得到老师们的认可，同时也更加愿意看到同伴们羡慕的眼神。为了激励孩子，让他们体验成功的感觉，我们更应该给学生片属于自己的展示园地。作为教师与同伴分享。师对学生作品给予肯定学生的每次写话都是用心完成的，作为教师，我们要尊重每位学生，批阅孩子作品时，给出适当的评语，以此鼓励。在批阅学生作品时，尽量写简单的评语，因为过长的文字并不会引起低年级孩子的关注，可以通过描绘海献陈英和认知发展心理学杭州浙江人民出版社......”。

7、“.....元认知般包括元认知知识元认知体验和元认知监控个部分。因此，在小学语文阅读教学中要运用元认知的方法。不仅要重视元认知知识的运用，如陈述性知识如事实育语文课程标准北京北京师范大学出版社，王铭运用元认知理论，提高语文阅读教学效率首都师范大学学报，年增刊申向阳元认知理论在语文教学中的作用语文建设，使他们在语文的学习中促进其思维的发展。关键词元认知小学语文阅读教学元认知就是对于认知的知识和对认知的监控，是主体对自己的学习过程即学什么为什么学怎样因此，在小学语文阅读教学中要运用元认知的方法。不仅要重视元认知知识的运用，如陈述性知识如事实概念结论等的学习，程序性知识如规则运用规则程序等知识的学习和认知发展心理学杭州浙江人民出版社，义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，王铭运用元认知理论，提高语文阅读教学效率首都师范大学学报，年增刊意，用这种方法和策略的原因是什么，在以后的课文学习中什么时候......”。

8、“.....解决了这些问题学生就是对自己的学习过程进行反思。如果教师在因为云雾的变化呈现出不同的形状。这自然段的主要意思是庐山的云雾千姿百态，本单元是通过课文介绍祖国的大好河山，从中学习归纳课文主要内容，学习景物的写作手句子就是中心意思，在课文中常作段意，那么学生以后遇到相同类型的段落就可以使用这种策略归纳段意。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽那些缠绕元认知知识在小学语文阅读教学的运用论文原。学生们通过简单的观察，同桌之间互相说说葡萄的外形味道后，利用学习的灯笼果文章，展开了仿写创作。农村低年级学生写话失语现象的分析与实践论文原稿。因此在课堂中，我们可以让学生由图片联想词语，再利用图片词语联系说果的外皮果实和味道的特点，表达了对灯笼果的喜爱之情。当我教完这篇课文的时候，就想，这篇文章条理如此清晰，为什么不让学生通过这篇文章，照葫芦画瓢写篇关于水果的写话呢随即在下午的写话课中，我给学生道命题写话葡萄......”。

9、“.....比如我会给学生写得好的词语或句子画上波浪线并配上角星，通篇流畅的贴上大拇指印章，有进步的作品贴上笑脸印章。所以每当学生们在拿到写话本时，他们的内心是激动的，也会相互比较，看谁得的角星多，谁又得到了大拇指直观的图片无疑再次刺激了学生们对大海的印象与感受，所以课堂中立刻活跃起来，学生们嘴舌地将看到的景色与同伴分享。因此在课堂中，我们可以让学生由图片联想词语，再利用图片词语联系说话。在苏教版年级上册灯笼果课，作者通过描写灯加连贯了，我就要给学生们增加难度，选用多个词语说个长句子或说小段连贯的话。如在苏教版年级上册识字中是描绘海边景色的词语，同时文中配有连贯精美的场景插图。我想为何不利用这个契机，与学生们欣赏美景的同时，再用我们自己的语言表情，其他的学生也越来越有前进的动力，他们的写作热情就会得到极大的调动。写话教学也是门教学艺术，作为教师我们要树立正确的写话观念，不可急于求成，同时......”。