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2、“.....是指根据题目中给出的数学符号和数值，以建模思想进行图形的绘制，而后利用清晰直观的图形进行问题的分析与解答。教师借助形。如在平行的图示中，可用交点作为关键信息，在相交的图示中，利用来判定是否垂直。融合数学符号的判定可以使学生更深入地理解数学概念，使数学思维过程兼具直观性与精确性浅谈数形结合在数形结合思想的渗透是指通过数与形的交互，使學生对知识概念的记忆不再是刻板的，而是体现出知识的完整形成与变化过程。为此......”。

3、“.....分析图形中包含的数字特征，从而使学生借抽象思维能力。如在统计概率教学中，运用图形整合数据，让学生更直观地分析数据变化趋势在综合实践活动中，也可利用数形结合思想将问题中涉及的数学符号建构为图形，帮助理解与推理。如在亿有多大适当训练使学生在实际问题中掌握数形结合思想方法浅谈数形结合在小学数学课堂教学中的运用论文原稿浅谈数形结合在小学数学课堂教学中的运用论文原稿。发挥案例作用，体验以形助数功能以形......”。

4、“.....把握渗透时机，适当训练基于数形结合思想的数学教学过程不再是抽象复杂的数字符号，而是有吸引学生注意力的直观图示，通过图示表征知识更能加速学生的理解与内化，并使他们的学习结合思想的数学教学过程不再是抽象复杂的数字符号，而是有吸引学生注意力的直观图示，通过图示表征知识更能加速学生的理解与内化，并使他们的学习过程是始终伴随好奇心的。这不仅可以激发学生兴趣浅谈数形结合在小学数学课堂教学中的运用论文原稿这课教学中......”。

5、“.....分别利用纸张与尺子小木棒大米与天平这种方式进行数的感知，学生以形象思维探究数学符号之间的关系，从而达到增强数感理解概念的目的。学生以具象性思维理解抽象的概念与算理，使学生对数学知识的理解不只是识记，而是对概念的直观解读。在教学中，教师应发挥案例作用，将数形结合思想渗透入不同领域的数学知识中，培养学生以形助数运用图形整合数据，让学生更直观地分析数据变化趋势在综合实践活动中......”。

6、“.....帮助理解与推理。如在亿有多大这课教学中，让学生分为不同的小组进助数功能是数形结合思想在数学教学中最常见的呈现形式，是指根据题目中给出的数学符号和数值，以建模思想进行图形的绘制，而后利用清晰直观的图形进行问题的分析与解答。教师借助形的直观特点帮助过程是始终伴随好奇心的。这不仅可以激发学生兴趣，更能够使他们形成将复杂知识具体化的学习习惯，为后续更具难度的数学实际问题做好铺垫。为此......”。

7、“.....并及时布置，更能够使他们形成将复杂知识具体化的学习习惯，为后续更具难度的数学实际问题做好铺垫。为此，在教学中要挖掘教材内容把握渗透时机，并及时布置适当训练使学生在实际问题中掌握数形结合思想方法行实践探究，分别利用纸张与尺子小木棒大米与天平这种方式进行数的感知，学生以形象思维探究数学符号之间的关系，从而达到增强数感理解概念的目的。根据教学内容，把握渗透时机......”。

8、“.....使学生对数学知识的理解不只是识记，而是对概念的直观解读。在教学中，教师应发挥案例作用，将数形结合思想渗透入不同领域的数学知识中，培养学生以形助数抽象思维能力。如在统计概率教学中利用来判定是否垂直。融合数学符号的判定可以使学生更深入地理解数学概念，使数学思维过程兼具直观性与精确性。发挥案例作用，体验以形助数功能以形助数功能是数形结合思想在数学教学中念的记忆不再是刻板的......”。

9、“.....为此，教师要运用以数助形的功能，分析图形中包含的数字特征，从而使学生借助简单的数字加深对图形本质的解读，加强学生的数形联觉意。如在亿有多大这课教学中，让学生分为不同的小组进行实践探究，分别利用纸张与尺子小木棒大米与天平这种方式进行数的感知，学生以形象思维探究数学符号之间的关系，从而达到增强数感理解概念的目的直观特点帮助学生以具象性思维理解抽象的概念与算理，使学生对数学知识的理解不只是识记，而是对概念的直观解读......”。