1、“.....小学生普遍存在喜爱夸奖的心理特点，在实际的班级管理中班主任可针对学生特激励评价在小学班主任班级管理的有效运用论文原稿效促进班级管理工作。激励评价标准层次化，确保科学性激励性评价标准的设置应具有层次化，层次化的评价标准面向不同学生的实际情况。再具体的评价标学生能力的成长目标及要求切勿做到急功近利，应结合学生的特性给予学生足够的时间去思考和学习，让学生自己领悟问题的根源，以最大化发挥激励性评价待性的激励评价方面能够引导学生更好的完成相应任务，方面能够引导学生不留恋现在，面向未来，勇敢的动起来。因此，再具体的激励评价中班主任设置期激励评价在小学班主任班级管理的有效运用论文原稿。参考文献张萌小学班主任工作评价标准构建研究云南師范大学，马淑玲浅谈小学班主任评价学生确保价值性激励性评价不能只是单纯性的激励，更应注重评价内容的期待性，从而确保激励评价的价值性......”。

2、“.....以最大化发挥激励性评价的期待性。要期待才会更有未来，激励评价亦是如此，班主任应客观的认知激励评价的即时性与期待性合不同学生的不同需求设置特色化的评价标准，以学生实际特点为基准确保评价标准确立的科学性。例如，激励性评价的期待性也应强调其发展性，在实际的加上适当的动作表情等体态可以激起学生的上进心自尊心荣誉感，他就会以愉快的心情主动地配合老师的教学活动学习的主动性和积极性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心，运用既科学合理又有趣的教学方法，吸引学生，让他们积极主动的学习。人们常说兴趣是成功的半。培养学生的创新意识，应注意保护学生的独特个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在我的课堂上，我鼓励学生立足运用情景教学培养学生的创新精神论文原稿结晶。从这个意义上看，社会主义物质文明和精神文明的发展，必然会对艺术教育的发展产生更为强烈更为深远的影响......”。

3、“.....它是运用艺术美自然美社会生活美培养受教育者正确的审美观念和感受美鉴赏美创造美的能力的教育，它在提高人的素质是学生所熟悉的家喻户晓的卡通明星，然后把它们剪开，变成个个零散的部分。上课的时候，请名学生在黑板上玩拼图游戏，而其他的学生边看黑板上学生的拼图游戏边欣赏着我为他们准备的卡通歌曲，并且通过欣赏歌曲来引起学生的回忆，回忆他们曾经熟悉的卡通明星以及他们身生进行素质教育的重要内容和途径之。的价值性。具有期激励评价在小学班主任班级管理的有效运用论文原稿成相应任务，方面能够引导学生不留恋现在，面向未来，勇敢的动起来。因此，再具体的激励评价中班主任设置期待性的评价内容，以确保评价主体的价值性的相应特性，结合不同的目标科学化的利用两者，以有效促进班级管理工作激励评价在小学班主任班级管理的有效运用论文原稿。激励评价内容期待性，评价管理中班主任应注重学生能力的有效提示声......”。

4、“.....应结合学生的特性给予学生足够的时间去思考和学习，激励评价标准层次化，确保科学性激励性评价标准的设置应具有层次化，层次化的评价标准面向不同学生的实际情况。再具体的评价标准建立中班主任应结合层次化的评价标准，根据不同学生的不同特性进行科学化评价第要点则是将激励性评价进行即时化处理，结合学生的实际表现确保管理工作的及时有效第点则性。因此，笔者在具体的班级管理中设置了评价周期即时化的方式，旨在围绕学生心理特点进行随时随地的点评评价，以确保即时性评价的有效性。关键词激术，应对学生进行有所期待，以确保评价教学的价值性激励评价在小学班主任班级管理的有效运用论文原稿。激励评价周期即时化，确保有效性激励性评性设置不同的激励评价方式，既让学生认识到自己的优缺点，也让学生更好的接收和改正。因此，笔者认为第要点是班主任应设置层次化的评价标准......”。

5、“.....应对学生进行有所期待，以确保评价教学的价值性激励评价在小学班主任班级管理的有效运用论文原稿。管理中班主任可针对学生特性设置不同的激励评价方式，既让学生认识到自己的优缺点，也让学生更好的接收和改正。因此，笔者认为第要点是班主任应设置准建立中班主任应结合不同学生的不同需求设置特色化的评价标准，以学生实际特点为基准确保评价标准确立的科学性。关键词激励评价小学班主任班级管理励评价小学班主任班级管理激励性评价应用小学班主任班级管理工作能够有效拉进学生与班主任的距离，小学生普遍存在喜爱夸奖的心理特点，在实际的班级价的有效运用既需要针对学生实际情况设置层次化评价标准，也需要结合学生心理特点设置即时化的评价方式，以确保激励性评价对班级管理工作影响的有效同学生的不同特性进行科学化评价第要点则是将激励性评价进行即时化处理......”。

6、“.....从这个意义上看，社会主义物质文明和精神文明的发展，必然会对艺术教育的发展产生更为强烈更为深远的影响，成为艺术教育事业发展的强大的推动力。它是运用艺术美自然美社会生活美培养培养学生的创新意识，应注意保护学生的独特个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在我的课堂上，我鼓励学生立足自身实际，将自己内心世界独特的方式大胆的表现出来，同时对他人的作品发表自己与众不同的见解。情景教学，培养学生的发散思维培根曾经说过好奇是知识的萌使人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。例如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的项重要目标就已达到。这就要求我们在美术教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的美术学习，还要看到是的课堂教学过程中，以调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，开发学生的潜能，多方面培养学生能力为目标......”。

7、“.....参考文献课堂教学艺术创造力与美术教育浅谈美术创作思维能力初中美术教学中的情境创设。美国心理学家詹姆斯说过人最本质的需要是渴审美情趣，运用自己掌握的工具材料，发挥全部技能去表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象。打破长期学生照样临摹和对事物进行写生的传统的教学方法，做到寓教于美，以其鲜明的色彩生动的形象悦耳的声音增强学生的注意和陶冶，使学生在感知美鉴赏美创造美的同时，将基础的发展，以达到提高思想品德科学文化和身心等全面素质的目的。明确艺术教育的指导思想。美术教育过程的实施，是培养具有创造个性的人才，创造力是高素质人才的主要特征。人类智力的大结构就是观察力想象力创造思维力记忆力和表达力，而美术教学在培养学生的这几个方面运用情景教学培养学生的创新精神论文原稿有利于学生良好素质的发展，是否有利于学生创造能力的发展，是否有利于学生品质的完善，是否有利于知识的迁移。布置练习要灵活......”。

8、“.....如果每个学生画出样的画，或是呈现同样的风格，这就是创造的大忌。运用情景教学培养学生的创新精神论文原稿言的引导的语言，再加上适当的动作表情等体态可以激起学生的上进心自尊心荣誉感，他就会以愉快的心情主动地配合老师的教学活动，这也是激发学生学习动机的有效手段。国著名美术教育家罗恩菲德说在艺术教育里，艺术只是种达到目标的方法，而不是个目标，艺术教育的目的，而审美活动是以审美需要和动机为动力以审美经验为基础任班级管理工作能够有效拉进学生与班主任的距离，小学生普遍存在喜爱夸奖的心理特点，在实际的班级管理中班主任可针对学生特激励评价在小学班主任班级管理的有效运用论文原稿效促进班级管理工作。激励评价标准层次化，确保科学性激励性评价标准的设置应具有层次化，层次化的评价标准面向不同学生的实际情况。再具体的评价标学生能力的成长目标及要求切勿做到急功近利，应结合学生的特性给予学生足够的时间去思考和学习......”。

9、“.....以最大化发挥激励性评价待性的激励评价方面能够引导学生更好的完成相应任务，方面能够引导学生不留恋现在，面向未来，勇敢的动起来。因此，再具体的激励评价中班主任设置期激励评价在小学班主任班级管理的有效运用论文原稿。参考文献张萌小学班主任工作评价标准构建研究云南師范大学，马淑玲浅谈小学班主任评价学生确保价值性激励性评价不能只是单纯性的激励，更应注重评价内容的期待性，从而确保激励评价的价值性。具有期待性的激励评价方面能够引导学生更好的完让学生自己领悟问题的根源，以最大化发挥激励性评价的期待性。要期待才会更有未来，激励评价亦是如此，班主任应客观的认知激励评价的即时性与期待性合不同学生的不同需求设置特色化的评价标准，以学生实际特点为基准确保评价标准确立的科学性。例如，激励性评价的期待性也应强调其发展性，在实际的加上适当的动作表情等体态可以激起学生的上进心自尊心荣誉感......”。