1、“.....由此可见，教师运用多媒体圈画的方法，可提高学生的解题正确率，更有益于帮助学生建立数学思维。构建深度教学可进步强化解题思路，使学生能够在脑海中清晰地建构出图形的轮廓。例如组有个男生，教师要求每两个男生中间站名女生，问共可站进多少名女生此时，教师可引导学生站在班级的讲台上，将文本内容进行情境转换，让学生观察真实的情境，并结合自己对题意的理解，引导学生画出图形小学低年级数学中运用图示法解决问题浅析论文原稿育，陈娟梅，李明哲运用图示表征，化解数学广角教学难点以烙饼问题教学为例教学月刊小学版，小学低年级数学中运用图示法解决问题浅析论文原稿。导入趣味性的教学情境......”。

2、“.....小学低年级数学教材中的内容具有定的灵活性，在题型中蕴含法计算出答案。由此可见，教师运用多媒体圈画的方法，可提高学生的解题正确率，更有益于帮助学生建立数学思维。参考文献孟静文解决无知寻求真知小学低段学生数学解决问题能力培养策略初探明日，孙晓燕巧用图示，探寻计算教学的根两位数乘两位数笔算乘法教学案例与思考小学师可引导学生站在班级的讲台上，将文本内容进行情境转换，让学生观察真实的情境，并结合自己对题意的理解，引导学生画出图形，从而降低了审题难度。或者，教师在讲解以内的退位减法时，教师可设计这样道数学问题，如操场上有人来踢球，现在来了人，红队踢进了个，问还有几人没导入趣味性的教学情境......”。

3、“.....小学低年级数学教材中的内容具有定的灵活性，在题型中蕴含了部分隐含条件，给学生带来了定的干扰。因此，为了摒除这些干扰信息，教师应运用画图法帮助学生提高审题能力，由此可缩短学生的审题时间，使解题步骤更分组讨论，要求学生在小组中相互提问题，如，在课桌上，数学书的前面及下面各是什么并让学生在小组中画出示意图。最后，每组学生可站在讲台上，让学生看图说说。其次，教师可引导学生举起自己的左右手，引导学生说出你的左右同学分别是谁届时，可让学生思考左右手在生活中数学中运用图示法解决问题浅析论文原稿。构建深度教学体系，优化学生的思辨能力从方位角度进行分析，教师在教研过程中......”。

4、“.....刨析目前图示教学方法存在的不足之处，将深度教学的核心教学要素进行提取，并融合到课堂教学中，由此可为学生创设以教材内容为切入点，设置道数学问题在动物园里，树上有只小鸟，树下有只小鸟，问共有几只小鸟届时，教师可引导学生运用画图的方法进行解决，指导学生自主画图来分析题意，让学生对图形的框架形成初步的认知，由此可有助于学生形象思维的建构。其次，教师可将题型中的数字和析，对于年级的学生来讲，大多数学生的审题能力及解题能力相对匮乏，教师在课堂教学时，应聚焦多元化的教学模式，汲取先进的教学元素，深入引导学生将数学问题与画图知识相结合，使枯燥的文本内容更加灵活及生动，让学生通过直观的图形，可进步解读题型中的核心点......”。

5、“.....如，交通安全员运用左右手进行交通指挥，规范城市的交通制度，从而引发学生深度思考，使学生能够养成遵守交通规则的好习惯。如此来，深度学习模式的渗透，不仅可以提高学生的语言表达力，还可培养学生深度的思辨能力小学低年级数学中运用图示法解决问题浅析论文原稿。例如以位置课为例。首先，教师可结合教材中的课例，导入多媒体教学情境，将课例中的车辆视图进行呈现，引导学生观察图片中的含义，并设置出相关问题，如通过对图片的观察，你发现了什么学生在回答完毕之后，教师可随即指出每种车的前后上下各有什么随后......”。

6、“.....最后，每组学生可站在讲台上，让学生看图说说。其次，教师可引导学生举起自己的左右手，引导学生说出你的左右同学分别是谁届时，可让学生思考左右手在生活中的应用，如，交通安全员运用左右手进行交通指挥，规范城市崭新的学习体系，完成教学指标，更让学生在潜移默化中建构了有效的思辨体系，促使学生能够深度地进行探究，使教师可借助圖示法辅导学生。与此同时，教师还可依托教材内容与图示法进行有效地融合，为学生创设有效的学习策略及机制，从而为学生进行深度学习及思考提供了有利条件分别用火柴进行表示，有多少个数字就代表着有多少根火柴，并用火柴摆出示意图。由此可见，就表示共有根火柴。再次，学生在理解这层关系之后......”。

7、“.....依次可健强学生的思维运转能力，让学生能够更加透彻地分析题意，更让学生能够有效地分析出数量关系小学低年级题方法更为丰厚。同时，学生在画图过程中，不仅优化了自身的绘画能力，还促进了自身形象思维意识的发展，使学生在画图中能够激活自身的学习主动性，从而优化了教学质量，改变了教学现状，使教学任务得以实现。例如以人教版小学数学年级到的认识和加减法课为例子。首先，教师可的交通制度，从而引发学生深度思考，使学生能够养成遵守交通规则的好习惯。如此来，深度学习模式的渗透，不仅可以提高学生的语言表达力，还可培养学生深度的思辨能力小学低年级数学中运用图示法解决问题浅析论文原稿。渗透画图法......”。

8、“.....将课例中的车辆视图进行呈现，引导学生观察图片中的含义，并设置出相关问题，如通过对图片的观察，你发现了什么学生在回答完毕之后，教师可随即指出每种车的前后上下各有什么随后，教师可指导学生分组讨论，要求学生在小组中相互提问题，如，在课桌上，数体系，优化学生的思辨能力从方位角度进行分析，教师在教研过程中，应结合当前的课堂教学模式进行分析，刨析目前图示教学方法存在的不足之处，将深度教学的核心教学要素进行提取，并融合到课堂教学中，由此可为学生创设崭新的学习体系，完成教学指标，更让学生在潜移默化中建构，从而降低了审题难度。或者......”。

9、“.....教师可设计这样道数学问题，如操场上有人来踢球，现在来了人，红队踢进了个，问还有几人没来通过题意我们可以看出红队踢进了个是干扰条件，而对于学困生而言，学生难以刨析出其深度含义，为此教师可运用多媒体技术了部分隐含条件，给学生带来了定的干扰。因此，为了摒除这些干扰信息，教师应运用画图法帮助学生提高审题能力，由此可缩短学生的审题时间，使解题步骤更为简洁。与此同时，教师在实践教学过程中，为了使学生的解题速度更加迅速，可创设情境教学模式，让学生通过对场景的观察，数学教育，陈娟梅，李明哲运用图示表征，化解数学广角教学难点以烙饼问题教学为例教学月刊小学版，......”。