1、“.....培智班的语文教材收入了大量色彩艳丽形象生动的插图，其易于引导学生展开丰富的想象，激发说话的积极性。结合这实际，我巧用课本插图，尤其是充分利用每个综合练习师和班主任，在课堂教学日常班级管理和主题晨会中我有意识地对学生进行听话训练，着重培养学生的倾听能力。教师先说，再引导学生模仿说在具体的训练中，通过简单的谜语简短的故事或创设新颖有趣的情境等方法，激发学生的兴趣，提高学生的注意力，要求学生安静耐心地倾听教师说话，等教师说完之后再让学生按要浅议个别化教学在培养智障学生语言表达能力和班级管理中的运用论文原稿什么回答问题时，对于表达能力较差的学生，要求用完整的话分步回答。对于表达能力较好的学生，可以用几句连贯的话完整地回答问题。再训练学生口语表达图意......”。

2、“.....每幅图说句完整的话，再把多幅图的内容连起来说几句连贯的话。最后，引导学生看图用自己的话讲故事，看谁讲的故事最好听。这样由易组织能力和表达能力。浅议个别化教学在培养智障学生语言表达能力和班级管理中的运用论文原稿。巧用课本插图，激发学生的表达潜能练习说话的种主要形式就是看图说话。培智班的语文教材收入了大量色彩艳丽形象生动的插图，其易于引导学生展开丰富的想象，激发说话的积极性。结合这实际，我巧用课本插图，尤发地提问这是什么季节你看到了什么学生的积极性下子被调动起来。他们争先恐后地说起来这是春天，我看到了绿绿的草地，柳树长出了绿色的叶子，小燕子在天空中飞来飞去。学生通过看图回答问题，既加深了对课文的理解，又丰富了词汇，提高了语言组织能力。分角色表演课文内容，培养学生的表达能力教学中......”。

3、“.....提出个别化要求结合学生语言缺陷的程度和所存在的差异性，我根据每名学生的具体表现，在班级管理和教学中对他们提出不同的要求，采取不同的方式进行个别化教学。对于语言表达能力强些的学生，要求他们在回答问题和讲话的时候要表达完整，尽量说完整连贯的句子，吐字要清楚对于讲话吐字不清张，力争让学生听清楚听明白，直至把整个故事听完，把重点放在语音听力上。这样训练可以帮助学生能听懂教师的话。之后，慢慢过渡到训练学生听较长的故事。是学科教学中注重听的训练。学科教学中，教师要结合教学内容给学生创造听的机会，适时进行倾听训练。比如，生活语文课的教学中，在学习生字或课文时，可绿的。此时，我提醒学生能不能完整地来回答这个问题这时，学生又答荷叶是圆圆的绿绿的。在教学我的学校课时......”。

4、“.....进步认识学校的各个场所。当来到操场看到眼前的花儿时，我问哪里有花儿啊学生回答操场上有花儿。此时，我引导学生进步把句子说具体，问哪里教学中注重听的训练。学科教学中，教师要结合教学内容给学生创造听的机会，适时进行倾听训练。比如，生活语文课的教学中，在学习生字或课文时，可先示范读，再领读，后要求学生模仿读。教师先给学生范读，要求学生仔细听，听清楚教师的发音和语气。然后领着学生读，领读时要求学生尽量咬准字音，跟读完整。最根据每名学生的具体表现，在班级管理和教学中对他们提出不同的要求，采取不同的方式进行个别化教学。对于语言表达能力强些的学生，要求他们在回答问题和讲话的时候要表达完整，尽量说完整连贯的句子，吐字要清楚对于讲话吐字不清楚的学生......”。

5、“.....他们看着教师的口型讲，反复练习，尽量口齿浅议个别化教学在培养智障学生语言表达能力和班级管理中的运用论文原稿先示范读，再领读，后要求学生模仿读。教师先给学生范读，要求学生仔细听，听清楚教师的发音和语气。然后领着学生读，领读时要求学生尽量咬准字音，跟读完整。最后要求学生模仿教师的发音和语气读，要求把句子读通顺，读完整。这样对学生的倾听提出不同的要求，由易到难训练学生的倾听能力。遇到表达不完整或吐字不清晰的情况，及时提醒纠正，并加以示范，要求学生跟着教师再说几遍，时间长了，他们逐步改掉了些不良习惯，也慢慢地愿意表达，有信心表达了。经过段时间的努力，学生举手发言越来越积极，那些开始不愿表达的学生，也乐于积极表达自己的意见和想法了。在讲故事时，教师语速要慢语调要夸看到了绿绿的草地......”。

6、“.....小燕子在天空中飞来飞去。学生通过看图回答问题，既加深了对课文的理解，又丰富了词汇，提高了语言组织能力。分角色表演课文内容，培养学生的表达能力教学中，利用好角色丰富的课文，让学生进行角色表演，在表演过程中，学生用自己的语言进行交流沟通，并加上动作表的操场上有花儿学生答学校的操场上有花儿。当学生把句子说完整说具体之后，通过点头微笑语言赞美及时给予学生肯定，激起学生表达的欲望，努力做到每次都能让学生说句完整的话，并尽量把话说具体。认真倾听学生讲话，及时提醒纠正在教学和班级管理中，我尽可能多地与学生进行交流和沟通，认真倾听学生讲话，要求学生模仿教师的发音和语气读，要求把句子读通顺，读完整。这样对学生的倾听提出不同的要求，由易到难训练学生的倾听能力......”。

7、“.....比如，在讲第十册荷叶圆圆课时，有这样个问题荷叶是什么样子我问完，有的同学迫不及待地回答圆圆的绿清楚对于次只能说出几个字词的学生，要求学生从字到词到短句由易到难分步完成，步步重复训练，尽量把话说完整。在讲故事时，教师语速要慢语调要夸张，力争让学生听清楚听明白，直至把整个故事听完，把重点放在语音听力上。这样训练可以帮助学生能听懂教师的话。之后，慢慢过渡到训练学生听较长的故事。是学科情，激发了学生的表达潜能。比如，在教学骆驼和羊课时，在理解了课文内容之后，我让学生带上生动的头饰进行角色表演，学生热情高涨，在相互交流的过程中，努力做到把句子说完整，在这个过程中培养了学生语言组织能力和表达能力。针对学生不同特点......”。

8、“.....我浅议个别化教学在培养智障学生语言表达能力和班级管理中的运用论文原稿进的说话训练。浅议个别化教学在培养智障学生语言表达能力和班级管理中的运用论文原稿。再如，学习春夏秋冬课时，我向学生展示季景色的动画。當出现绿油油的草地随风摇曳的柳树唱着歌儿的小燕子时，便启发地提问这是什么季节你看到了什么学生的积极性下子被调动起来。他们争先恐后地说起来这是春天，我中的看图说话，对学生提出个别化要求，进行语言表达能力训练，效果较好。比如，在教学综合练习的看图说话时，我先通过多媒体出示幅图片，引导学生整体感知图片内容。然后，引导学生仔细观察图片，理解图意，回答相关问题哪些小动物请小山羊吃东西了请它吃什么了它吃了吗它爱吃什么回答问题时，对于表求正确仿说。说话前，结合每个学生的特点......”。

9、“.....比如吐字不清楚的学生，在倾听时定要认真听教师的发音，仔细看教师的口型只能说简单的词语的学生，要求尽力听清教师说的整句话注意力不集中，不把教师所说的话当回事，常常答非所问的学生，在倾听时要求专注。通过个别要求，努力让学生明白难，由浅入深，进行循序渐进的说话训练。关键词个别化教学课堂教学班级管理智障儿童语言表达先倾听后仿说，培养学生的倾听能力学会说话的前提是学会听话，只有听得懂別人的意思，才能进行沟通和相互交流。大部分智障学生注意力涣散，喜欢跟着教师随声附和，不认真倾听教师说话，这是个不好的习惯。作为语文教其是充分利用每个综合练习中的看图说话，对学生提出个别化要求，进行语言表达能力训练，效果较好。比如，在教学综合练习的看图说话时，我先通过多媒体出示幅图片......”。