1、“.....结果只能适得其反。以读引领遵循古诗教学般规律古诗教学，记诵是不能逃避的任务。朗读不仅仅是学学安排仿写内化和回归儿童本位等几个方面入手，引导学生学习古诗，使学生爱上古诗，感受民族传统文化的魅力，并获得语文素养和人文素养的提升。新教师古诗教学常见问题分析和策略探究论文原稿。第学段要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文新教师古诗教学常见问题分析和策略探究论文原稿赏的能力。究其原因，就是没能真正将古诗内化成他们自己的知识素养。课上的知半解似懂非懂，课后只是死记硬背，这使学生无法内化内涵丰富的古诗，当然也就无法转化为他们的语文素养。新教师的古诗教学策略古诗教学......”。

2、“.....但要想真正教好古诗，仅仅家名师的课，多读教学期刊的文章之外，还要认真研读教材和义务教育语文课程标准。义务教育语文课程标准对小学个学段的古诗学习提出了明确的要求。新教师古诗教学常见问题分析和策略探究论文原稿。内化追求不够在古诗教学中，由于经验缺乏和教学理念贫乏的原因，新教师验缺乏和教学理念贫乏的原因，新教师很少在意学生是否将所学的古诗内化成自己的语文素养。课程改革倡导学生是学习的主体。因此，古诗教学要从学生的需要出发从学生的长远发展出发，而不是仅仅盯着教学步骤完成课堂的背诵任务。不少学生课上学习了古诗，课后完成了背诵，考摘要新教师是教师队伍中不忽视的群体......”。

3、“.....新教师在古诗教学中常常出现目标模糊评价单和缺乏内化等问题。在教学中，新教师要从语言积累为先区分阶段目标以读引领教学安排仿写内化和回归儿童本位等几个方面入手，引导学生学习古诗，使学生爱上古仿写是学生内化古诗的种表现，和考试填空相比较，更能展现学生古诗学习的综合效果。转换视角让古诗学习回归儿童本位在古诗词教学中，新教师似乎常常忘记学生是儿童的身份和特点，总是味地挖掘词语的深义，解读古诗词的文化内涵，以充分展示教师的文学功底这样就捡了芝麻，避的任务。朗读不仅仅是学习古诗的途径，更是培养学生语感的重要手段，在古诗教学中，教师要提出明确的要求，引导学生朗读。是要咏读，要读出节奏，读出韵味......”。

4、“.....是解读，对古诗的朗读要区分不同的层次先要读通读顺读正确，其次要读懂大意。是美读，要读出诗情感，展开想象，领悟诗文大意。因为有了第学段的积累，第学段要让学生在诵读中逐步体验作者的情感，同时能够根据注释理解诗文大意。第学段要求学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调节奏等体味作品的内容和情感。因此，第学段的古诗教学，不仅要让学生理解诗文的意境体味更多地积累古诗，新教师往往会让学生提前背诵默写古诗。这样，就忽略了古诗是不是适合学生，也不管学生是不是真正理解古诗的问题。同时，在课堂教学中，他们不放过任何个知识点，面面俱到地展开教学，导致学生什么都理解不到位。其实......”。

5、“.....在教学中，我们要从学生的兴趣和需要出发，从生活实际出发，寻找切入点，努力避免成人的立场和视角。这点是需要新教师牢牢地把握的。总之，新教师要尽快找到古诗教学的正确路径，尽快缩短业务的磨合期，让学生感受古诗的魅力，让传统文化深深地根植于学生的心田我们古人对岁孩子就进行启蒙教育，岁时要求诵读。现在小学年级的学生已经十岁上下了。在第学段开始，让学生进行古诗仿写是完全可行的。特级教师孙双金老师在南京市南化实验小学执教敕勒歌课时，就让年级的学生进行仿写。实践证明，年级的学生是能够写出优美的诗句的。这种现，和考试填空相比较......”。

6、“.....转换视角让古诗学习回归儿童本位在古诗词教学中，新教师似乎常常忘记学生是儿童的身份和特点，总是味地挖掘词语的深义，解读古诗词的文化内涵，以充分展示教师的文学功底这样就捡了芝麻，丢了西瓜。在教学中，我们文的美，把自己的感悟和理解融人每个字词中，读出自己的个性。这样朗读，才能读出诗文的韵味，读出审美的味道。仿写内化提高古诗鉴赏能力就像牛吃草要经过反刍样，小学生学习古诗要进行仿写内化，才能使学生有效吸收民族传统文化。有人认为，仿写古诗是在为难小学生。要知作品的内容，而且要让学生感受古诗的平仄之美对仗之美。可见，古诗学习的要求是随着年级的升高而由浅到深拾级而上逐步提高的。新教师要遵循课标的要求......”。

7、“.....否则会增加学生的负担，结果只能适得其反。以读引领遵循古诗教学般规律古诗教学，记诵是不能逃的目标。但是，新教师只想着笨鸟先飞快人步，味地要求学生先把必背的首古诗分批背诵下来。这种揠苗助长式的积累，忽略了儿童的身心特点，给学生的古诗学习带来厌烦和麻木。新教师古诗教学常见问题分析和策略探究论文原稿。第学段要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体从学生的兴趣和需要出发，从生活实际出发，寻找切入点，努力避免成人的立场和视角。这点是需要新教师牢牢地把握的。总之，新教师要尽快找到古诗教学的正确路径，尽快缩短业务的磨合期，让学生感受古诗的魅力......”。

8、“.....岁时要求诵读。现在小学年级的学生已经十岁上下了。在第学段开始，让学生进行古诗仿写是完全可行的。特级教师孙双金老师在南京市南化实验小学执教敕勒歌课时，就让年级的学生进行仿写。实践证明，年级的学生是能够写出优美的诗句的。这种仿写是学生内化古诗的种表古诗的途径，更是培养学生语感的重要手段，在古诗教学中，教师要提出明确的要求，引导学生朗读。是要咏读，要读出节奏，读出韵味，读出自己的感悟。是解读，对古诗的朗读要区分不同的层次先要读通读顺读正确，其次要读懂大意。是美读，要读出诗文的美，把自己的感悟和理解大意。因为有了第学段的积累......”。

9、“.....同时能够根据注释理解诗文大意。第学段要求学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调节奏等体味作品的内容和情感。因此，第学段的古诗教学，不仅要让学生理解诗文的意境体味作品的内容，而且要让学生按照这个流程教学是远远不够的。作为新教师，还要从以下几个方面去强化古诗教学。摘要新教师是教师队伍中不忽视的群体，而古诗教学是语文教学的难点之。新教师在古诗教学中常常出现目标模糊评价单和缺乏内化等问题。在教学中，新教师要从语言积累为先区分阶段目标以读引领很少在意学生是否将所学的古诗内化成自己的语文素养。课程改革倡导学生是学习的主体。因此，古诗教学要从学生的需要出发从学生的长远发展出发......”。