1、“.....但在实际课堂中，对话则更多的是优等生展示自己的方可以看出来这样教学，有效避免了学生游离于文本之外的现象的产生，而且在与文本深入对话的过程中，学生不仅赏析了文本语言，还体会到了小蜗牛爬得慢的特点，增长了知识，提升了语文能力。对话教学存在的问题及对策分析论文原稿。如教学统编教材年级上册掌对话教学存在的问题及对策分析论文原稿注，就直接进入到下个环节的教学中，这就导致了对话的严重失衡，不利于学生的全面发展。对策共同走进文本，奠定对话基础在阅读教学中，师生共同走进文本，是高效对话的基础。在学生与文本进行对话的时候......”。

2、“.....读正确，读流利，另方面，助第次掌声是在什么时候响起的这次的掌声对小英产生了怎样的影响如此教学，紧扣掌声与小英的变化引领学生与文本进行对话，使学生真正感受到了小英由自卑忧郁到活泼开朗自信的变化过程，从而真正获得了对文本的深刻理解。问题漠视差异，对话失衡对话教学的主关注全体，全面发展在阅读教学中，对话教学要面向全体学生，要尊重学生的个性，把个性资源与共性资源有机地融合在起，给予学生充分的静默思考的时间与空间，以使所有学生都能享受到对话教学所带来的无限乐趣。如统编教材年级下册画杨桃课，主要以画杨桃为例，让学摘要对话教学的终极目标是提升阅读质量......”。

3、“.....教师在教学过程中应巧妙把握话题，让对话指向明确设计阅读主问题，让对话更具深度让对话关注全体，使学生获得全面发展让师生共同走进文本，奠定对话的基础通过适度引导，提升对话实效。这种教学情形下，教师就不能味地尊重学生的多元解读，而要对学生进行必要的点拨与引领。教师可以这样引导在生活中，你们有经历过类似的事情吗谁能把自己的经历说说。你们觉得小猴子回到家以后，妈妈问它今天都干了什么，小猴子还会理直气壮吗为什么从而使学生的成长与发展奠定基础。问题问答琐碎，流于形式在阅读教学中，对话问答化就是说把对话片面地理解为问答，在这种问答式的对话教学中......”。

4、“.....往往都是直接脱口而出。如在小公鸡与小鸭子课的教学中，教师与学生进行对话小公鸡帮助述，在阅读教学中，教师应认真总结分析对话教学中存在的各种问题，并采取恰当的教学策略，激发学生对话的兴趣，全面提升学生对话的质量，最终提升语文教学效果如教学统编教材年级下册蜘蛛开店课时，为了使学生通过阅读明白无论做什么事情都不会是帆风顺的，只到桃子后就扔掉玉米去摘桃子它看见什么就要什么。有学生说我从小猴子下山的故事中明白了人们应该努力追求自己想要的，不想要的要果断舍弃。这个学生的发言明显脱离了作者和编者的意图。在这种教学情形下，教师就不能味地尊重学生的多元解读......”。

5、“.....像小猴子这样看见样好东西就丢掉原有的东西，最终将无所获。综上所述，在阅读教学中，教师应认真总结分析对话教学中存在的各种问题，并采取恰当的教学策略，激发学生对话的兴趣，全面提升学生对话的质量，最终提升语文教学效果，你们读懂了哪些内容有学生说我知道了小猴子先来到了玉米地掰玉米，看到桃子后就扔掉玉米去摘桃子它看见什么就要什么。有学生说我从小猴子下山的故事中明白了人们应该努力追求自己想要的，不想要的要果断舍弃。这个学生的发言明显脱离了作者和编者的意图。在这师生共同走进文本，奠定对话的基础通过适度引导......”。

6、“.....关键词阅读课堂对话教学问题对策自从新课标实施以来，对话教学在阅读课堂中得到了普遍应用，但与此同时，由于教师对对话教学的实质把握得不够，以至于在对话教学中也小鸭子做什么捉虫子。小鸭子帮助小公鸡做什么过河。对话至此结束，学生对课文内容的理解仍处于浅层次，不能真正走向閱读的深处。对话教学存在的问题及对策分析论文原稿。如在教学统编教材年级下册小猴子下山课时，在学生读完课文以后，教师问学生通过阅读有坚持不懈才能取得成功的道理，在课堂教学中，教师提出问题蜘蛛，先后开了次店，分别卖了种商品，但最终都关门歇业了，这是为什么呢这样的话题目的明确......”。

7、“.....使学生在对话中明白了蜘蛛开店失败的真正原因。这有助于学生从小养成良好的做事习惯，为学生生点拨与引领。教师可以这样引导在生活中，你们有经历过类似的事情吗谁能把自己的经历说说。你们觉得小猴子回到家以后，妈妈问它今天都干了什么，小猴子还会理直气壮吗为什么从而使学生明白，像小猴子这样看见样好东西就丢掉原有的东西，最终将无所获。综上所出现了些问题，下面主要就这些问题进行分析并提出应对之策。对话教学存在的问题及对策分析论文原稿。如在教学统编教材年级下册小猴子下山课时，在学生读完课文以后，教师问学生通过阅读，你们读懂了哪些内容有学生说我知道了小猴子先来到了玉米地掰玉米......”。

8、“.....使学生受到科学思想的熏陶。摘要对话教学的终极目标是提升阅读质量。鉴于目前阅读课堂对话低效的现象，教师在教学过程中应巧妙把握话题，让对话指向明确设计阅读主问题，让对话更具深度让对话关注全体，使学生获得全面发展让舞台，大部分学生显得无所事事，无所适从。如在教学树和喜鹊课时，教师问学生树和喜鹊为什么会感到孤单在几个优等生回答以后，教师没有对其他学生的阅读情况进行关注，就直接进入到下个环节的教学中，这就导致了对话的严重失衡，不利于学生的全面发展。对策关注声课时，为了使学生真正走进小英的内心世界......”。

9、“.....紧扣掌声与小英还要鼓励学生读出自己的独特感受见解，读出对话的品质。如在教学统编教材年级下册小蜗牛课时，在学生熟读课文的基础上，教师可就以下问题引领学生与文本进行对话小蜗牛每次出去，都看到了什么它是如何对妈妈说的从小蜗牛与妈妈的对话中你知道了什么从哪些地要目标是让全体学生都能够积极主动地参与其中，但在实际课堂中，对话则更多的是优等生展示自己的舞台，大部分学生显得无所事事，无所适从。如在教学树和喜鹊课时......”。