1、“.....让学生两人组合作转出不同的字时，个别学生就把转盘和指针全部拿去，不让另外个学生碰。因此，学生的座位应打破原先的按高矮次序男女生搭配而成的编排方法，而应以各类考试成绩班主任的评语与家长学生沟通时所得到的信息等作为分组的参考依据，分成各个学习小组。异质分组的最大好处在于让学生懂得，每个人都有自己的长处和不足，人的智能个性才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出团队学习的最学中合作学习问题分析小组活动重视形式，缺乏实质在听课中，我们发现，虽然每个教室课桌的摆放都改变了以前的秧田式，摆成目前流行的马蹄型或环型，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是句下面请大家合作学习或请小组讨论便算是合作学习。其实，学生并没有学会怎样合作学习。如，有位教师在教完篇童话后，请学生小组合作分角色表演课本剧。分钟过去了......”。

2、“.....原来他们正为角色的分合作学习的现状及应对策略分析论文原稿好的合作习惯把握适当的合作时机选择科学的合作形式改善多元的合作评价语等，以优化合作学习，提高课堂教学实效。关键词合作学习合作习惯合作时机合作形式作为新课程倡导的大学习方式之，合作学习是有别于传统教学的个最明显的特征。合作学习又称小组学习，它是指系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，通过小组成员之间的交互作用，使学生的认识思想情感和同伴关系产生积极的影响。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习作为新轮课向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。教师只关注小组的学习结果，而不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。忽视了学生的独立思考在听课时，我们总是发现个雷同的教学现象教师出示问题或个学生发现问题......”。

3、“.....学生刷地下全部转过身，教室立刻响起片讨论声。从表面上来看，学生参与学习的积极性高自主性强，喳放气球的情景，试着演演。显然，科利亚为什么高兴地笑了这个问题对年级的学生来说，具有定的难度，需要动番脑筋才能解决。此时，让学生进行小组学习是最好的时机。围绕教师的友情提示，班中的智慧小组星星小队开心小队等学习小组选自己喜歡的方式来学习，或说说，或读读，或演演。这样，做到了人人参与，人人发展，大家都获得提高。在小组讨论时，学生讨论非常热烈汇报时，他们各抒己见，课堂气氛相当活跃。合作学习的现状及应对策只有大多数学生产生合作学习的欲望时，小组合作才能水到渠成。那在什么情况下进行合作学习效果最佳呢当遇到疑难问题时，学生会反复思索，努力寻求解决问题的方法。由于问题与答案之间往往有些中间环节，因此这是个艰苦的创造性思维的过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习......”。

4、“.....学生会相互受到启发，从而恍然大悟，豁然开朗，找到了正确的答案，同时也会激起他们更大的学习热情。例如，在教学窗前的气球课时，我精心设计讨论内容，引导学生进行小组讨论，让他们进行多向交流，扩展其思维空间。如，有位教师在教学坐井观天课时，设计了份小组学习单青蛙和小鸟争论什么青蛙认为，小鸟认为。你们认为谁说得对为什么让学生进行小组合作讨论。由于时机适当，讨论内容既明确又能激活学生的思维，所以学生学习的兴趣非常浓厚，讨论热烈而有效。选择科学的合作形式合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员集体活动为主，以小组成绩为评价依据，球课时，我设计了这样个小组讨论的环节科利亚就这么孤零零的，每天静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。突然，有天，你发现了什么在学生回答后，我提出主问题刚才科利亚还那么孤单，觉得没有意思。现在为什么高兴地笑了呢要求学生围绕主问题，小组合作学习小节......”。

5、“.....再选择下面的两种方式进行学习。说说科利亚为什么高兴地笑了。读读选自己喜欢的句子有感情地读给小伙伴听，互相学习。演演想象下同在听课时，我们总是发现个雷同的教学现象教师出示问题或个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生刷地下全部转过身，教室立刻响起片讨论声。从表面上来看，学生参与学习的积极性高自主性强，但事实上学生根本就来不及独立读书思考。有的学生甚至连课文讲什么都不知道，怎么能进行有目的的交流怎么能进行有定深度的讨论评价不全面开展小组活动后，都要以小组为单位进行全班性的汇报交流。有的小组代表站起来发言，说我认为我达，有的学生不会倾听，有的学生不懂得相互尊重。如，在教学转转盘识字时，教师让学生小组合作学习。当教师把转盘和指针分给学生，让学生两人组合作转出不同的字时，个别学生就把转盘和指针全部拿去，不让另外个学生碰......”。

6、“.....小组合作学习时，有的学生思维敏捷，语言表达能力强，他们总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈述自己的意见而学习略有困难的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之就合作学习的现状及应对策略分析论文原稿小组学生在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高的种教学方式。根据不同的教学目标和内容，可以选择不同的合作学习形式。如此，建立套活而有序的合作学习机制，使学生懂得小组合作的规则和流程，步步地掌握合作技巧，从而培养他们合作学习的良好习惯，为有效合作奠定坚实的基础。把握适当的合作时机小组合作学习的时机是否适宜，对合作学习的效果将产生直接影响。合作学习的现状及应对策略分析论文原稿。应对策略分析论文原稿。如此，建立套活而有序的合作学习机制，使学生懂得小组合作的规则和流程，步步地掌握合作技巧，从而培养他们合作学习的良好习惯，为有效合作奠定坚实的基础......”。

7、“.....对合作学习的效果将产生直接影响。当课堂练习出现普遍时，当个知识点需要巩固时，当解答开放性的问题时，这时正是学生需要交流的时候，正是需要进行合作学习的时候。此时，教师便要及时抓住时机被很多教师所接受。但是，作为种新的学习方式，它在课堂实践中还存在着很多问题，需要我们不断地去探索解决。当前课堂教学中合作学习问题分析小组活动重视形式，缺乏实质在听课中，我们发现，虽然每个教室课桌的摆放都改变了以前的秧田式，摆成目前流行的马蹄型或环型，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是句下面请大家合作学习或请小组讨论便算是合作学习。其实，学生并没有学会怎样合作学习。如，们叽叽喳喳放气球的情景，试着演演。显然，科利亚为什么高兴地笑了这个问题对年级的学生来说，具有定的难度，需要动番脑筋才能解决。此时，让学生进行小组学习是最好的时机。围绕教师的友情提示......”。

8、“.....或说说，或读读，或演演。这样，做到了人人参与，人人发展，大家都获得提高。在小组讨论时，学生讨论非常热烈汇报时，他们各抒己见，课堂气氛相当活跃。合作学习的现状得依我之见。只有大多数学生产生合作学习的欲望时，小组合作才能水到渠成。那在什么情况下进行合作学习效果最佳呢当遇到疑难问题时，学生会反复思索，努力寻求解决问题的方法。由于问题与答案之间往往有些中间环节，因此这是个艰苦的创造性思维的过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。经过充分讨论，学生会相互受到启发，从而恍然大悟，豁然开朗，找到了正确的答案，同时也会激起他们更大的学习热情。例如，在教学窗前的成了收音机。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成了优生唱独角戏的假合作，成了另种形式的言堂。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象......”。

9、“.....班级教学中，学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。教师只关注小组的学习结果，而不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。忽视了学生的独立思位教师在教完篇童话后，请学生小组合作分角色表演课本剧。分钟过去了，有个小组还无法开始表演，原来他们正为角色的分配而争执不休。这样，只重视形式而缺乏实质的合作学习，其效果如何保证学生间不善分工，不会合作小组合作学习，需要小组成员在个共同的任务中明确各自的分工和责任，大家相互配合，形成良好的互助互动的关系。但是，在小组活动中经常会出现不友好不倾听不分享的现象。合作学习时，有的学生乘机说闲话，有的学生不会合作学习的现状及应对策略分析论文原稿员之间的交互作用，使学生的认识思想情感和同伴关系产生积极的影响。随着课堂教学改革的不断深入......”。