1、“.....也是语文教学中的大难题。对于初中生来说，写作是较为薄弱的学习环节。如何优化初中作文教学，是广大初中语文教师积极探究的教学话题。新课改的不断深入，要求教育工作者实施分层教学因材施初中语文作文教学中进行分层教学的作用论文原稿较为完整的故事，内容需有丰富的故事情节。首先，教师应带领学生诵读我国经典文学作品，如西游记水浒传等，引导学生感受文学的表现形式和表达手法。其次，教师应为学生提供几篇故事残文，启发学生续写残文，激发学生的写作兴趣......”。

2、“.....根绝不同层次学生的写作能力，布置写作题目，为学生营造出良好的写作空间，提升学生的写作愉悦感，鼓励学生大胆发挥想象力，自由地表达内心的想法。在学生完成写作后，教师应设置不同的评价标准，强调学生可以参照范文完成读后感的写作，从不同角度提升能力不同的学生的写作水平，促进学生的全面发展。实施分层教学方法，因生而异开展教学在进行分层写作教学时，教师应兼顾整体与局部，设计科学的教学方案，从不同角度满足每个学例如，在讲授年级写作内容学写读后感课时，教师应深入分析本课的教学目标与重点难点......”。

3、“.....理解文章所要表达的思想情感，并根据不同学生的写作能力，提供不同的写作素材，创作出篇读后感。首先，教师要带领学生动，为写作能力水平层次不同的学生安排不同的写作目标。教师应掌握学生真实的写作需求，指导学生加强对写作的理解程度，着重培养学生的作文欣赏评述等综合能力。教师在进行分层教学时，应根据学生不同的写作水平，提供相应的写作教师提供的写作素材。教师可以为写作水平较低的学生提供相对较简单的写作主题，而为写作水平较高的学生提供以能力锻炼为主的写作主题，真正地做到因材施教......”。

4、“.....初中语文作文教学中进行分层教学的作用论文学生实现不同的作文写作需求。初中语文教师应紧抓分层教学的特点，深入探究初中生的语文综合能力，以此作为开展教学的基础条件，以学生的实际情况设计作文教学任务，有针对性地布置教学活动，为写作能力水平层次不同的学生安排不读篇文章，并引导学生圈画出自己认为较为重要的语句，引导学生理解读后感的意义。其次，引导学生赏析范文，掌握读后感的写作要求。在安排读后感写作任务时，教师可以要求写作能力较强的学生自由选择读后感文章......”。

5、“.....或引导学生依据自身的能力，自主选择教师提供的写作素材。教师可以为写作水平较低的学生提供相对较简单的写作主题，而为写作水平较高的学生提供以能力锻炼为主的写作主题，真正地做到因材施教，并以此激发学生写作潜能。基础，促使教学过程有规律可循，以此帮助学生实现不同的作文写作需求。初中语文教师应紧抓分层教学的特点，深入探究初中生的语文综合能力，以此作为开展教学的基础条件，以学生的实际情况设计作文教学任务，有针对性地布置教学活作愉悦感，鼓励学生大胆发挥想象力，自由地表达内心的想法......”。

6、“.....教师应设置不同的评价标准，强调分层评价的反馈与激励功能，使学生发现自身的写作缺陷，减轻学生的写作束缚感，为学生日后的写作指明需要提升的方面稿。莱布尼茨说世界上没有两片相同的树叶，分层教学模式就是针对班级中的每个学生实施不同的教学任务，从而从根本上促进学生的个性发展。制定分层教学标准，激发学生的写作潜能教师在开展作文教学时，要以作文教学的原则与标准的写作目标。教师应掌握学生真实的写作需求，指导学生加强对写作的理解程度，着重培养学生的作文欣赏评述等综合能力。教师在进行分层教学时......”。

7、“.....提供相应的写作素材，或引导学生依据自身的能力，自主选择生可以参照范文完成读后感的写作，从不同角度提升能力不同的学生的写作水平，促进学生的全面发展。制定分层教学标准，激发学生的写作潜能教师在开展作文教学时，要以作文教学的原则与标准为基础，促使教学过程有规律可循，以此帮例如，在讲授年级写作内容学写读后感课时，教师应深入分析本课的教学目标与重点难点，启发学生通过阅读文章，理解文章所要表达的思想情感，并根据不同学生的写作能力，提供不同的写作素材，创作出篇读后感。首先......”。

8、“.....激发学生的写作兴趣，促使学生积极主动地完成写作任务。教师在开展分层写作教学时，可以将学生分为个层次层次层次层次，根绝不同层次学生的写作能力，布置写作题目，为学生营造出良好的写作空间，提升学生的写力较强的学生在写作时不仅要保证故事的完整性，还要表现故事的曲折性写作水平中等的学生要为故事内容添加趣味性水平较差的学生尽量保证故事的完整性与连贯性。初中语文作文教学中进行分层教学的作用论文原稿。实施分层教学方教的教学原则，这为初中语文教师指明了写作教学的方向......”。

9、“.....例如，在讲授年级写作内容学写故事课时，要求学生创作出篇较为完整的故事，内容需有丰富的故事情节。首先，教师应带领学生诵读拓创作思路。最后，在安排写作任务时，教师要分层次布置写作要求写作能力较强的学生在写作时不仅要保证故事的完整性，还要表现故事的曲折性写作水平中等的学生要为故事内容添加趣味性水平较差的学生尽量保证故事的完整性与连贯性层评价的反馈与激励功能，使学生发现自身的写作缺陷，减轻学生的写作束缚感，为学生日后的写作指明需要提升的方面......”。