1、“.....本想狠狠批评他顿，但想了想还是压住怒火。你自己想想所做的事情值得原谅吗笔者压住怒火说。他没有回答，笔者也不想多说，然后大家都天空下着雨。笔者接到内宿管理的教师的电话，说周小明生病发烧了。笔者马上赶回学校，然后打电话给他爸爸，谁知他爸爸到外省出差了，时回不来。笔者安慰他说老师送你去医院。于是，笔者冒着寒雨陪他到医院。在医院里，笔者依然只说了几句关心的话语。因为笔者以前的多说反而令他烦躁，所以积极心理学视角下初中数学学困生转化案例及分析论文原稿。笔者要尽量补偿他失去的亲情，使他觉得自己没有受到歧视和冷落。这种情感上的补偿，能让他感到温暖，从而打开他封闭的心扉。天下午，他在球场打篮球，不小心摔倒了，擦破手掌皮，腿部有点骨折......”。

2、“.....他有点惊慌，坐在球场上哭。有几位学生跑过来跟笔者说张老师，周小明的手流血了,看到本艾伦卡尔著的积极心理学，引起笔者的注意。笔者阅读几页后，思路有点开阔，灵光闪，觉得用积极心理学去解决周小明的问题也许有转机。于是，笔者跑到校长室去和校长讨论积极心理学是否适用于数学学困生的转化得到校长的支持后，笔者决定用潜移默化，润物细无声的教育方式，用爱呼，有针对性地展开学情调查，优化课堂教学，在课堂上关注学困生，在课后加强辅导等。通过采取积极心理学系列的教育措施，使学困生自我学习内驱力增强，重燃对学习数学的热情，让学困生变得越来越优秀。转化措施面对窘境，寻找良策刚开始，笔者也用常规化方式对周小明开展教育，希望他能知错通过调查发现......”。

3、“.....于是，结合所在学校的实际情况，笔者从积极心理学角度出发，进行教学与教育相结合的突破，着重就积极关系积极投入积极成就方面进行积极心理学教育的实践与探索，以促进师生共同幸福成长。积极心理学视角下初中方面进行积极心理学教育的实践与探索，以促进师生共同幸福成长。在数学课堂教学中引入积极心理学，对学困生展开全面教育，符合学困生学习的般诉求，具有较强的针对性，能有效转变学困生的学习状态。教师经常批评教育，邀请家长来学校协助教育要求学生保证书等，但收效甚微，任凭教师嘴皮磨负弱小的学生，不但抢了人家的饭，还把人打了。笔者把他叫到办公室来，本想狠狠批评他顿，但想了想还是压住怒火......”。

4、“.....他没有回答，笔者也不想多说，然后大家都保持沉默摘要在初中阶段，存在定数量的数学学困生，这是不容忽视的现象，出现校，然后打电话给他爸爸，谁知他爸爸到外省出差了，时回不来。笔者安慰他说老师送你去医院。于是，笔者冒着寒雨陪他到医院。在医院里，笔者依然只说了几句关心的话语。因为笔者以前的多说反而令他烦躁，所以，笔者想以自己的沉默替代热情来关怀他，唤醒他沉睡的心灵。锲而不舍，转变巨大从，能让他感到温暖，从而打开他封闭的心扉。天下午，他在球场打篮球，不小心摔倒了，擦破手掌皮，腿部有点骨折，正流着血，他有点惊慌，坐在球场上哭。有几位学生跑过来跟笔者说张老师，周小明的手流血了,笔者听到后马上和另外名学生起载他去医院。在医院里......”。

5、“.....只说积极心理学视角下初中数学学困生转化案例及分析论文原稿破都没用，就是不接受教师的批评教育，仍然以自我为中心，对学习数学毫无兴趣不愿参与学习探究。积极心理学视角下初中数学学困生转化案例及分析论文原稿。在数学课堂教学中引入积极心理学，对学困生展开全面教育，符合学困生学习的般诉求，具有较强的针对性，能有效转变学困生的学习状措施，使学困生自我学习内驱力增强，重燃对学习数学的热情，让学困生变得越来越优秀。通过调查发现，缺少学习兴趣缺少主动意识缺少积极心理是造成学困生的重要原因。于是，结合所在学校的实际情况，笔者从积极心理学角度出发，进行教学与教育相结合的突破，着重就积极关系积极投入积极成就，灵光闪......”。

6、“.....于是，笔者跑到校长室去和校长讨论积极心理学是否适用于数学学困生的转化得到校长的支持后，笔者决定用潜移默化，润物细无声的教育方式，用爱呼唤孩子的心灵的教育策略去破冰打开窘境，用爱心抚慰他消极悲观的心灵，培養其健康学困生大都是因为心理因素。积极心理学有利于提高学生学习自信心，这对转化学困生有重要作用。本文从积极心理学角度出发，探索原因，用爱心感化学生，并结合数学学科的学习规律，有针对性地展开学情调查，优化课堂教学，在课堂上关注学困生，在课后加强辅导等。通过采取积极心理学系列的教院回来后，他仿佛平静了许多，笔者似乎看到希望，谁知两天后他还是没有改正，依旧经常违反纪律。有天，笔者在办公室吃饭......”。

7、“.....周小明又打架了，而且打哭了人家。听到消息，笔者马上放下手中的筷子，赶往食堂，询问周小明打架的事由，原来又是他不对，欺了几句关怀的话语。他的神情显得有点痛苦，但笔者感受到，他依然时不时瞥了笔者几眼，眼里闪烁着几分谢意。过后，笔者以为他的行为会有点改变，想不到还是老样子，依然经常被科任教师批评。有天晚上十点多，天空下着雨。笔者接到内宿管理的教师的电话，说周小明生病发烧了。笔者马上赶回学积极的心理，再结合数学科的特点，开展积极引导，帮助他更加喜欢数学，进而取得优秀的成绩。打破困局，用爱唤醒些缺乏家庭温暖的学困生，心理承受能力较差。因此，这类型学困生的转化应从他的心灵上开始疏导。笔者要尽量补偿他失去的亲情，使他觉得自己没有受到歧视和冷落......”。

8、“.....几次和他谈心方式的教育都失败了，没有收到良好的教育效果。面对这种窘境，笔者开始寻找良策，翻阅有关班主任管理工作的书籍，并请教了学校在班主任工作经验丰富的教师。次偶然的机会，笔者在图书室看到本艾伦卡尔著的积极心理学，引起笔者的注意。笔者阅读几页后，思路有点开阔保持沉默这些学困生学习不主动，表现为缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有定的困难，或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感恐惧感，或缺乏战胜困难的信心。为了解决学困生心理问题，笔者在数学课堂教学中引入积极心理学，对学困生展开全面教育。积极心理学符合学困生学习的般，笔者想以自己的沉默替代热情来关怀他......”。

9、“.....锲而不舍，转变巨大从医院回来后，他仿佛平静了许多，笔者似乎看到希望，谁知两天后他还是没有改正，依旧经常违反纪律。有天，笔者在办公室吃饭，班长小晨匆匆忙忙走过来对笔者说张老师，周小明又打架了，而且打哭了人家。听到消者听到后马上和另外名学生起载他去医院。在医院里，笔者没有和他说过多的话，只说了几句关怀的话语。他的神情显得有点痛苦，但笔者感受到，他依然时不时瞥了笔者几眼，眼里闪烁着几分谢意。过后，笔者以为他的行为会有点改变，想不到还是老样子，依然经常被科任教师批评。有天晚上十点多，唤孩子的心灵的教育策略去破冰打开窘境，用爱心抚慰他消极悲观的心灵，培養其健康积极的心理，再结合数学科的特点，开展积极引导，帮助他更加喜欢数学......”。