1、“.....每组人。笔者今年跨级任教年级初中生物学，在年级实行人小组在年级实行人小组。分组人数的区别是根据两年级学生学习能力和表达水平来分的。年级学生经过年的适应，已具备定的自主学习能力和小组合作精神，故人小组足以胜任初中生物学科的课堂教学需求。为了激发学生的学习动力，笔者在课堂教学上采取小组记分制。以组内共同进步为主要原则，课程标准的要求，以及各层次学生的学习能力和成绩水平，对不同层次的学生实行不同层次的教学目标，创设相应的问题训练，教师做到心中有数，熟悉每个学生的分层，注意提问。不同层次的学习目标，是让学生们通过自身努力和小组合作后能实现的目标，只要稍加努力学习就有收获，不要给学生过高的学习压力，让学生学习相对轻松，更有学习动力和成就感。如，初中生物学年级上册练习使用显微镜节中......”。

2、“.....深入了解本班学生的学习成绩，并结合相关科目的能力水平测试，按照学生的基础知识认知能力水平测试和对待学习的积极程度等情况，把学生分为个层次基础提高竞赛。再根据具体情况进行分组，每组人。笔者今年跨级任教年级初中生物学，在年级实行人小组在年级实行人小组。分组人数的区别是根据两年级学生学习能力和表达水平来分的。年级学的小组高出分，回顾课堂教学过程，第组的组员在小组合作上做得较为到位，有分配任务和轮流举手，在表述上也有注意准确性。第组第组第组这个小组分数接近，表现也相似，都能积极举手抢答，也做到组员任务分配，但在细节上不够准确和细心。第组常常是同人举手，基础题部分就不能参与回答其他组在小组讨论时对答案的处理不够深入，其中第组的组员性格外向，思维活跃，但有较大跳跃性，思路容易跑偏。第思维导图等小活动中，获得学习初中生物学的乐趣......”。

3、“.....分组分层教学结合不同学科不同课堂进行的走位模式，在我校的开展是成功的。这种走位分组分层，教学相长，使学生的理解分析能力和创新创造能力得到提升，学生在这种模式下快乐学习，更好地发挥自己的长处，同时也获得发现性学习的学习方式，更利于学生成长和提升教师的教学业务学生的学习主要由课前预习课内学习课后复习组成。利用思维导图，可以很好地整合预习学习和复习方面。利用思维导图，可以按照如下流程首先明确主题和思路其次梳理主要知识最后完善主要知识。如，年级上册生物学生物圈是最大的生态系统课堂教学中，笔者给出生物圈为主线，关键词范围生态系统统的整体，学生以小组为单位，完成份思维导图。各小组在讨论和绘制思绪导图的过程中，很容易就掌握了生物圈是前预习课文内容以便完成任务。充分利用学校资源和活动，提升学生对生物学习的兴趣，培养学生初中生物学习的科学思维......”。

4、“.....在课堂教学上，利用丰富的资源给学生更直观的学习。如，初中生物学年级下册输送血液的泵心脏节的课堂教学中，笔者利用动态图和视频的播放，让学生更直观地感受和理解血液在心脏内的流动过程。结合课本血液循环图，小组讨论血液是怎样经过怎样的，并理解血液循环中体循环和肺循环是同时进行的这重要的核心概念。层生在本节学习中，通过小组合作能知道心脏结构和血液循环大致过程。学校于年月实行武溪中学自主合作高效课堂改革实施方案，方案中提出主要以小组合作自主学习等课堂教学方式。经过年多摸索，学校于年月实行台山市武溪中学分层教学实施方案。在课堂教学上，笔者受学校年教学改革的影响，主要实行小组互助合作方式。于年学校学生发布如何防治本班农田害虫探究任务，评价标准除上交小组报告份外，还准备到农场实地考察防治成果。学生十分喜欢风采农场课外活动，因而对教师发布的任务积极响应......”。

5、“.....充分利用学校资源和活动，提升学生对生物学习的兴趣，培养学生初中生物学习的科学思维。平时注意收集有用的相片视频动态图片资源。在课堂教学上，利用丰富的资源给学生更直观的学习。如，初中生物生物学的乐趣，并培养出定的自主分析能力组织讨论能力团队合作精神以及逻辑思维能力等。分组分层教学结合不同学科不同课堂进行的走位模式，在我校的开展是成功的。这种走位分组分层，教学相长，使学生的理解分析能力和创新创造能力得到提升，学生在这种模式下快乐学习，更好地发挥自己的长处，同时也获得发现性学习的学习方式，更利于学生成长和提升教师的教学业务水平。参考文献教育部全日制义务教走位式分组分层在初中生物课堂的实践论文原稿心脏流向全身又是怎样流回心脏打针后，药物经过哪些途径才能到达患病的部位根据两个图片和课文内容，在老师指导下层生很快能掌握内在联系......”。

6、“.....从而得出血液循环过程中体循环和肺循环的途径是怎样的，并理解血液循环中体循环和肺循环是同时进行的这重要的核心概念。层生在本节学习中，通过小组合作能知道心脏结构和血液循环大致过程。思考和分析，通过交流和合作，突出学生在实践能力上的培养。利用学生身边的有趣事物。如，学校于今年月開展风采农场活动，笔者给年级的学生发布观察白菜的生农场日记任务，要求以小组为单位上交观察报告，报告形式不限。给年级的学生发布如何防治本班农田害虫探究任务，评价标准除上交小组报告份外，还准备到农场实地考察防治成果。学生十分喜欢风采农场课外活动，因而对教师发布的任务积极响应，学习课后复习组成。利用思维导图，可以很好地整合预习学习和复习方面。利用思维导图，可以按照如下流程首先明确主题和思路其次梳理主要知识最后完善主要知识。如，年级上册生物学生物圈是最大的生态系统课堂教学中，笔者给出生物圈为主线......”。

7、“.....学生以小组为单位，完成份思维导图。各小组在讨论和绘制思绪导图的过程中，很容易就掌握了生物圈是最大的生态系统，是统的整体这研时，学校教研组又提出了走位式分组分层模式的补充。全日制义务教育生物学课程标准指出，教师的教学要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。初中生物学的教学，更强调学生的主动学习，能够在探究能力学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感科學精神创新意识和环境意识等方面得到提高。以尊重学生的差异性为前提，实现因材施教，以促进学生的个体发展，引导学生自主学习，积极年级下册输送血液的泵心脏节的课堂教学中，笔者利用动态图和视频的播放，让学生更直观地感受和理解血液在心脏内的流动过程。结合课本血液循环图，小组讨论血液是怎样经过心脏流向全身又是怎样流回心脏打针后，药物经过哪些途径才能到达患病的部位根据两个图片和课文内容......”。

8、“.....并帮助层生分析血液流动方向，从而得出血液循环过程中体循环和肺循环的途径是生物学课程标准北京师范大学出版社，樊云开高中生物课堂小组合作学习的探讨大观周刊，莫锦坚新课改下高中生物课堂教学小组合作学习的研究中学生物教学，黎福斌思维导图策略在初中生物教学中的应用教育观察，责任编辑李源。利用学生身边的有趣事物。如，学校于今年月開展风采农场活动，笔者给年级的学生发布观察白菜的生农场日记任务，要求以小组为单位上交观察报告，报告形式不限。给年级的心内容。结语走位分组分层教学在我校生物课堂教学上实施以来，学生对生物课堂的兴趣越发浓厚，经常对笔者说觉得生物课堂时间过得太快，不知不觉间已经到了下课时间，表示很喜欢初中生物学这门自然科学课程。通过走位分组分层教学，不同学科不同小组，将课堂大部分时间交给小组，以小组为单位，以学生为主体，互帮互助，共同进步......”。

9、“.....获得学习初中走位式分组分层在初中生物课堂的实践论文原稿较久，学生们性格相对沉稳，最近两次小竞赛的情况渐入佳境。第组课堂表现稳定，组员不够积极讨论，害怕回答被取笑。第组组员注意力和小组合作能力均有待提高。针对班小组情况，极需培养小组组长的综合素质，鼓励学生们积极参与课堂活动。部分小组的组员应当做好调整，注意组员性格的互补，以利于整体的提高。走位式分组分层在初中生物课堂的实践论文原稿。学生的学习主要由课前预习课内学生组成组内互助合作，自主学习，完成教师布臵的课堂学习任务。般在展示的过程中答案正确的，基础题记分能力题根据答案记分回答的，根据实际情况可记分勇气分抢答环节答错扣分。以年级班生物课堂记分表为例，各小组在课堂表现上都很活跃，对提出的问题积极讨论，争相回答。其中，第组表现相对突出，记分比排名第的小组高出分，回顾课堂教学过程......”。