1、“.....这对教师来说是个巨大的挑战。键词西游记分层迁移范式教学反思西游记名著阅读教学设计概况教学设计背景统编初中语文教材年级上册安排了名著导读西游记精读和跳读板块，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。西游记对于初的学生来说不算陌生，在小学阶段很多学生已经读过绘本或者看过影视作品了，对于作品的故事情节有定的理解，可能阅读的难度在于如何有计划的读完长篇小说，教学的难度在于如何深入的理解人物。介于此我们会教学生运用精读和跳读的方式通读全书，在阅读指导课上运用活动法完成学习建议，并结合组内建议，修改自己的人物简介卡。阅读达人分享会取经故事讲演会活动要点小组为单位分享你选择这个故事的理由，具体列出它最吸引你的地方。西游人物讲演会活动要点小组为单位分享你选择的这个人物的理由，感受人物的多面性。通过学生的分享学习如何更好的分析人物......”。

2、“.....核心活动情景剧活动设计说明通过第课段的学习，学生对西游记的情节更加熟悉，对人物认识的更深刻，但是这都只是停留在西游记名著阅读教学案例分析论文原稿，第课时段到第课时段在活动设计上是能力螺旋上升的标准，不断深化，用群体动力带动每位同学发展，层层迁移能力。活动环节的设计注重评价的作用，用评价规范阅读习惯，用评价激发阅读动力。在环节设计上秉承实用性强的特点，利于老师采用系统的设计，对于教师在面对整本书教学上有指导意义。在实践中教学过程中积累了很多有借鉴意义的经验，如下分层迁移范式教学的基础整本书阅读的规划不是个课时的环节设计，而是整个学期的时间和内容设计。所以这里的教学规划包括合介卡，根据人物简介卡的详细评价单给出评价和建议，并结合组内建议，修改自己的人物简介卡。阅读达人分享会取经故事讲演会活动要点小组为单位分享你选择这个故事的理由......”。

3、“.....学生对西游记的情节和人物不仅仅是书本上的经验感受，更多的是实践性的经验感受，学生有了深刻体验之后就像表达出来，我们就设计个平台让学生表达他的个人见解和认识。课时安排课时教学过程活动要求每人选择个人物清西天取经故事的主线，了解降妖除魔的精彩故事。知识积淀通过阅读达人方法分享活动，学习精读和跳读的方法，讲述最喜欢的取经故事，跳读不感兴趣的部分内容。西游人物讲演会活动要点小组为单位分享你选择的这个人物的理由，感受人物的多面性。通过学生的分享学习如何更好的分析人物。第课段情感体验与作者共鸣核心任务创设真实情景体验人物的情感和性格。核心活动情景剧活动设计说明通过第课段的学习，学生对西游记的情节更加熟悉，对人物认识的更深刻，但是这都只是摘要西游记整体教学设计是按照初中名著阅读指导分层迁移范式建构的......”。

4、“.....教学过程通过个课段来落实这个目标，每个课段大概课时，每个课段又通过教学活动来实现目标。教学活动的设计体现初中名著阅读指导分层迁移范式的迁移特点。關键词西游记分层迁移范式教学反思西游记名著阅读教学设计概况教学设计背景统编初中语文教材年级上册安排了名著导读西游记精读和跳读设计的活动，有点绝对化。根据文本的实际情况，也可以由写作为第层级来要求，这个内容逻辑上今后还要深入的思考。早期的阅读习惯都是从家庭教育开始的，个每天去图书馆的学生，和个每天看电视的学生对待名著阅读的态度是截然不同的。目前名著阅读指导分层迁移范式只发动了两个主体，学生和教师的力量，从实际效果来看远远不够，特别是前期的阅读时间的保障，很多时候需要家长的配合。所以今后我们要发动家长的力量，让家长参与到名著阅读中，家长与学生共读......”。

5、“.....这对教师来说是个巨大的挑战。但这既是挑战也是机遇，教师长期以来都没有自己对语文课程的自主权，都是按照教材的内容讲授，现在名著阅读的出现给了教师个完全的教学自主权，可以激发教师的主观能动性，更有动力去专研整本书，提出自己擅长的并受学生喜爱的教学内容。教师有激情了，学生才会被教师的阅读情绪感染，才会被真的触动。所以在名著阅读教学中，加强教师自身的阅读素养是非常重要，也是提升名著阅读指导最重要的环。教师在名著阅读教学中的指料分享家中的西游记版本印发西游记概观成书背景版本信息等资料，学生进行阅读。用个月时间浏览西游记发放问卷星，调查学生的阅读的过程中产生的问题，以学定教。指导学生运用自己擅长的方式，厘清情节和人物，推荐厘清情节和我人物的方法。走进西游记活动取经故事梳理自学课本中精读和跳读的读法指导的相关内容，并试着运用在阅读中。西游记名著阅读教学案例分析论文原稿......”。

6、“.....教学内容繁多，如果没有完整的教学规划很容易流于形式，在也可以由写作为第层级来要求，这个内容逻辑上今后还要深入的思考。早期的阅读习惯都是从家庭教育开始的，个每天去图书馆的学生，和个每天看电视的学生对待名著阅读的态度是截然不同的。目前名著阅读指导分层迁移范式只发动了两个主体，学生和教师的力量，从实际效果来看远远不够，特别是前期的阅读时间的保障，很多时候需要家长的配合。所以今后我们要发动家长的力量，让家长参与到名著阅读中，家长与学生共读，教师与学生共读，联合教师学生家长方的力量推进名著阅读西游记名著阅读教学案例分析论文原稿生共读，联合教师学生家长方的力量推进名著阅读。名著阅读指导分层迁移范式在定程度上规范了名著阅读教学的规划性，通过活动教学有效的调动了学生的学习兴趣和参与度，通过平台充分展示学生的成果，通过评价促进了学生阅读动力。但是在实际教学中......”。

7、“.....可以加强这方面的作用，方联动全面推动名著阅读。注释过玉丰初中西游记整本书阅读教学策略研究杭州师范大学，王馨笛初中语文整本书名著阅读教学设计及培养策略研究辽宁师范大学，。不具有推广型，因此本范式从教学目标分层上设计小组活动，推动文本深入阅读，从实践意义上给线的教师增加了些教学参考。但是在实践过程中也发现了些问题进行了反思初中名著阅读教学指导分层迁移范式在设计上考虑到要环节上层层递进，能力上螺旋上升，在范式教学的活动上就有了限制，每个环节规定了个活动，这在定程度上局限了选择的自由性，可能在实际课堂上比较难于固定应用。在教学活动上根据了视听说读写来分类，原则上默认视听相对简单的，写是相对难的，按照层级书是提升教学指导力度的关键。阅读氛围既包括班级的阅读氛围，也包括全校的阅读氛围。我们要利用环境的影响潜移默化的渗透。例如......”。

8、“.....学校的走廊或板报上分享名著的经典段落或名句教学反思目前關于初中名著阅读的教学范式并不多，大部分研究的是教学策略或者具体篇的教学应用方法，比较多的名家教学设计只适合于优秀的学生，对于普通学生的课堂不具有推广型，因此本范式从教学目标分层上设计导作用取决于教师本身的能力，所以教师专研整本书是提升教学指导力度的关键。阅读氛围既包括班级的阅读氛围，也包括全校的阅读氛围。我们要利用环境的影响潜移默化的渗透。例如，在班级固定的板块展示阅读课上的作品，班级设立图书角给学生提供阅读的书目，学校的走廊或板报上分享名著的经典段落或名句教学反思目前關于初中名著阅读的教学范式并不多，大部分研究的是教学策略或者具体篇的教学应用方法，比较多的名家教学设计只适合于优秀的学生，对于普通学生的课堂各种考试和作业中埋没。无规矩不成方圆，只有在开始订下计划，才有可能完成......”。

9、“.....更容易成了自行阅读，个学期下来的阅读指导也变得零散。分层迁移范式教学的保证有些名著不仅对于学生是陌生的，对于老师来说也是陌生的，就算不是陌生的，很熟悉的名著例如西游记水浒传等，教师在教学之前最少要读过遍以上。但是目前的情况来看，教师本身对名著的阅读能力都有待提高，很多教师在教授新课之前自己都没有完整的读过，更谈不上去解读，就更不会有根据学情选择。名著阅读指导分层迁移范式在定程度上规范了名著阅读教学的规划性，通过活动教学有效的调动了学生的学习兴趣和参与度，通过平台充分展示学生的成果，通过评价促进了学生阅读动力。但是在实际教学中，忽视了外部环境和家庭的作用，可以加强这方面的作用，方联动全面推动名著阅读。注释过玉丰初中西游记整本书阅读教学策略研究杭州师范大学，王馨笛初中语文整本书名著阅读教学设计及培养策略研究辽宁师范大学，......”。