1、“.....可添加个显示点钟的钟表图片若答案是表达人在个国家，可添加该国家的国旗或代表性建筑图片等信息。挖空式的魅力在于通过设臵挖空产生信息差，引发学生观察分析预测判断评价等系列思维性学习活动。而分析则需要足够的信息支撑点。在设计挖空文本时，上下文务必保留些依据，让学文本核心素养点挖掘与教学拓展的案例分析论文原稿学，阐述在对话文本中挖空的基本原则剖析如何通过挖空，培养学生的语言能力思维品质和文化意识等学科核心素养。参考挖空的基本原则和示例，教师在设计挖空文本时，能较准确地挖掘出文本的核心素养点，进步优化对话教学，促进学生英语学科核心素养的发展。文本核心素养点挖掘与教学拓展的案例分析论文原稿......”。

2、“.....然而，通过实践大家才发现令人头疼的并不是掌握这种教学方法的步骤，而是如何设计个挖空文本通俗地讲个对话文本中，哪些句子需挖掉哪些句子应保留才能体现英语学科核心素养。只要遵循以下个原则，这个难题将迎刃而解。关键词核心素养挖空对话教学小学英语引言普通高中英语课程标准指出英语学科核心素养主要包括语言能力文化意识思维。小学英语教师对英语学科核心素养的概念并不陌生，但对如何挖掘教材文本的核心素养点却感到困惑。每次看到个新的文本，不知文本中哪处能够体现英语学科核心素养。小学英语教材中的对话文本内容与学生生活紧密联系，对话教学也是种基本课型中很重要的种......”。

3、“.....运用教学法之挖空式开展对话教学，阐述在对话有些对话内容和句式比较简单，教师挖掉的句子，学生难以从上下文或插图中推测出答案，则可在文本旁边添加些图片，给学生提供推测的线索。例如，若空白处的回答是现在点钟，可添加个显示点钟的钟表图片若答案是表达人在个国家，可添加该国家的国旗或代表性建筑图片等信息。指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设臵挖空排序辨析等方式，张凝，李泽科用教学法解构小学英语对话文本中小学外语教学，王琳珊以学科核心素养为导向的小学英语阅读测评案例分析中小学教学研究，。挖空式的魅力在于通过设臵挖空产生信息差，引发学生观察分析预测判断评价等系列思维性学习活动......”。

4、“.....在设计挖空文本时，上下文务必保留些依据，让学生在分析时有迹可吃的食物与中国人的日常饮食习惯不同，能体现出中外文化的异同。英语课程标准中关于文化意识的级目标提到在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。通过此处留空，促使学生去思考想吃什么，能调动学生的背景知识在教学拓展环节，还能渗透更多的饮食文化知识，包括中外常见食品和饮料的词汇。另外，挖掉了句简单的文化认知态度和行为取向。教师普通反映挖掘文本的内涵点是最难的。案例上挖空文本，分析以上也是根据同个对话内容设计的两个不同挖空文本，挖空文本是文本的改进版。挖空文本和文本不同之处对原文本最后两句话的处理......”。

5、“.....旨在培养学生的发散性思维和分析推理等高階思维能力。从上文推测，说的话其实是开放性的，而开放性练习比封闭性习题难度更大，更具有挑战性。年级的学生已具有较丰富的生文本核心素养点挖掘与教学拓展的案例分析论文原稿循。就像侦探破案样，通过文本当中的蛛丝马迹推测出答案。般情况下，对于问答的疑问句，要不挖掉问句，要不挖掉答句，而不能同时把问句和答句都去掉。若挖掉陈述句，般也需保留上句或下句。根据对话内容，有时句话还需保留前半句或后半句，甚至只保留两个单词，目的就是为了给学生留下线索。文本核心素养点挖掘与教学拓展的案例分析论文原稿。挖空式在对话教学中应用的基本原则去思考......”。

6、“.....只有反复推敲，才能挖掘出个文本的核心素养点，以达到在小学英语课堂上培养学生学科核心素养的育人目的，培养出合格的世界小公民。参考文献教育部普通高中英语课程标准北京人民教育出版社，教育部义务教育英语课程标准北京北京师范大学出版社，都不符合所教年级学生的心智水平，让学生感觉毫无挑战性甚至幼稚。这也是导致学生对英语学习兴趣不高，在英语课堂上注意力不集中的原因之。案例上挖空文本却能渗透感恩母亲的情感教育，这同样属于文化意识的范畴。结语实践证明，用教学法开展对话教学，引导学生对对话文本和图片进行观察分析预测这样的课堂活动能促进学生高阶思维的发展......”。

7、“.....而挖空式是最常用的种方式，小学年级都适合，小学英语教材中的每个对话文本都适用。教师在设计对话挖空文本时，只要根挖空文本分析以上挖空文本也是文本的改进版。文本挖掉理由晚餐想活经验，教师可引导他们站在的角度去思考。只要学生说的内容合情合理，就给予鼓励。例如，说的话可以是，培养学生的文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的,挖空文本，文本核心素养点挖掘与教学拓展的案例分析论文原稿之后，教师还需继续引导还有没有其它的表达方式通过顺藤摸瓜，引导学生说出等意义相近的句型。，培养学生的思维品质思维品质指思维在逻辑性批判性创新性等方面所表现的能力和水平......”。

8、“.....而有些小学英语教师，设计的教学活动或练习题分析以上是根据同个对话内容设计的两个不同挖空文本，挖空文本是文本的改进版。两个挖空文本不同的地方在于第条横线。文本挖掉。在日常生活交际中，语言是丰富且多变的。在课堂教学中，生在分析时有迹可循。就像侦探破案样，通过文本当中的蛛丝马迹推测出答案。般情况下，对于问答的疑问句，要不挖掉问句，要不挖掉答句，而不能同时把问句和答句都去掉。若挖掉陈述句，般也需保留上句或下句。根据对话内容，有时句话还需保留前半句或后半句，甚至只保留两个单词，目的就是为了给学生留下线索。案例上挖空文本,关系，通过设臵挖空排序辨析等方式产生信息差......”。

9、“.....引导学生建构文本，发展学生高阶思维能力的过程，是种解读文本的教学方法。有配图式排序式挖空式等种常见形式，其中挖空式是最常用的，且特别适用于对话教学。有些对话内容和句式比较简单，教师挖掉的句子，学生难以从上下文或插图中推测出答案，则可在文本品质和学习能力。小学英语教师对英语学科核心素养的概念并不陌生，但对如何挖掘教材文本的核心素养点却感到困惑。每次看到个新的文本，不知文本中哪处能够体现英语学科核心素养。小学英语教材中的对话文本内容与学生生活紧密联系，对话教学也是种基本课型中很重要的种，本文将以小学英语教材的对话文本为载体，运用教学法之挖空式开展对话教文本中挖空的基本原则剖析如何通过挖空......”。