1、“.....所以，小组长选定的前提是学生学习活动评级中，各科成绩必须达到初中小组合作学习的分组策略探究论文原稿言互动体现的是学生学习的主动意识，小测和笔记体现的是学习落实情况，互动情况体现的是学生的合作意识。借助这个评价表，经过两个星期的观察积累，学生在预习，发言，互热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水，甚至有的学生乘机开小差说话......”。

2、“.....学习效率低下。初中小组合作学习的分组策略探究论文原稿主动的学生承担了整个合作的任务，他们的活动能力，思维能力得到极大锻炼，相反，些内向的，基础比较差的学生，在这种小组合作中失去了思考发言表达的机会，没有实现真正关键词小组合作分组策略结构建设评价小组合作学习中分组策略研究的必要性为了改进传统的老师以讲授为主的教学模式......”。

3、“.....小组合作探究性学习模式已经深入初中阶段的教育教学。教师如何提高学生小组合作学习的有效性，是实施这学习模式的困惑和难点。本文聚焦小组合作中的分组策略，组策略，从小组成员现状评价，小组组长选定，小组结构建设，小组评价机制等个方面对小组合作学习中的分组进行新的探究，助力初中教育教学中小组合作学习的有效开展。科学面看来热热闹闹......”。

4、“.....没有意见交融淌出的活水，甚至有的学生乘机开小差说话，小组合作流于形式，学习效率低下。初中小组合作学习的分组策略探究论小组比较主动的学生承担了整个合作的任务，他们的活动能力，思维能力得到极大锻炼，相反，些内向的，基础比较差的学生，在这种小组合作中失去了思考发言表达的机会，没有初中小组合作学习的分组策略探究论文原稿从小组成员现状评价，小组组长选定......”。

5、“.....小组评价机制等个方面对小组合作学习中的分组进行新的探究，助力初中教育教学中小组合作学习的有效开展。小组合作学习效率书中，明确提到混合能力的分组是最好的方式。例如，当小组构成比例是每位学习能强的学生对应两位学习能力相对较弱的学生时，他们之间会进行更多的合作。合作意识......”。

6、“.....笔者也在自己的教育教学中尝试推进小组合作合理的小组分组是小组合作的基础，分组时需要考虑学生知识基础，认知能力，心理素质，责任心等因素的差异。美国教育学专家南希弗雷和道格拉斯费舍合著的教师如何提高原稿。摘要当前，小组合作探究性学习模式已经深入初中阶段的教育教学。教师如何提高学生小组合作学习的有效性，是实施这学习模式的困惑和难点......”。

7、“.....当个任务发布时，学生会叽叽喳喳讨论，没有组织者，老师也不能参与所有小组的讨论，只待预先设定此环节所花时间到，便命令其停止交流。结果表的探究性学习模式。经过段时间的小组合作活动实践，发现了诸多问题。首先，合作并不能让每个成员参与，受限于课堂时间，小组合作的活动时间有限，在任务的驱动下，往往由初中小组合作学习的分组策略探究论文原稿时......”。

8、“.....也是进行分组时最重要的因素。同时，预习发言互动体现的是学生学习的主动意识，小测和笔记体现的是学习落实情况，互动情况体现的是学生的综合学生以上方面的表现，个方面至少个方面达到级以上。借助这个评价表，经过两个星期的观察积累，学生在预习，发言，互动，小测，笔记各科成绩等个方面的呈现出不同的等级。小组的组长需具备组织协调能力......”。

9、“.....分配任务，协调工作，沟通老师，都需要组长来组织。所以，小组长的选定必须考虑学生在互动，预习方，小测，笔记各科成绩等个方面的呈现出不同的表现结果。我以学生的各科成绩作为基础，根据每个学生的表现分个等级。初中小组合作学习的分组策略探究论文原稿。因为进行小组合作学习的最重要目标是学生的学习成绩的提高，所以，对学生进行综合能力的评价时......”。