1、“.....引导学生调动认知功能参与活动调动情感因素融入到事件中来，并在动。从学生的生活中生成教育主题，然后再将生成的教育主题去覆盖课程标准的要求，是实施学科核心素养的教学设计的要点。在生活事件的表面下，找准教育的成长价值导向，是凸显道德与法治教学促进学生文明素养成长的体现。为此，我们力求做到，基于学生情境的教小学道德与法治教学中生活事件的特性分析论文原稿引导学生调动认知功能参与活动调动情感因素融入到事件中来，并在动手参与的情况下完成道德品质养成教育，以显现出教材明理循情导行的深层次教育意图。小学道德与法治教学中生活事件的特性分析论文原稿。在教材中......”。

2、“.....从而明白网络游戏的利弊，最后找出避免沉迷游戏的方法，整个教学过程凸显出前后有序的过程设计意图。例如，年级下册班徽设计教学，该板块旨在引导学生在制作班徽的过程中，凝聚班级精神，这是情感层面教学明确共同的奋斗目标与班级共成长的参与成果。生活事件过程性德育教学中的生活事件编排要遵循学生的文明素养的养成规律性去布置，这个过程必须围绕学生经验进行有目标地设计。生活事件的先后布局的着眼点就在于对学生已有经验的唤醒利用加工丰富和提升。从而使整个生活事件的展生活事件区域性教学中......”。

3、“.....强调对生活事件的区域性设计。在具体的每个生活事件中，必然会对其发生的区域进行必要的定位。也只有对生活事件的区域性进行清晰的定位，才能使生活事件教育价值导向显现出来。教材中碌着生活的事件的引入，这不单单是个生活事件叙述，而是为了教育学生为父母分担责任而设计好的伏笔。明确把握好生活事件的教育性，就能赋予生活情境以教书育人功能，使国家与社会对儿童道德要求以隐性的生活事件渗透在生活事件当中，真正使儿童在生活本身深年级下册让生活多些绿色的单元教学，其编写意图是了解本地区生态环境，参与力所能及的环境保护活动，增强环境保护意识。为了更好地完成本单元教学......”。

4、“.....就要完成个小小环境调查员的角色，留意本地区身边的生态环境情况。在参与力所生活事件当中，真正使儿童在生活本身深层次底蕴中获得道德教育。因此，教材中的生活事件是个隐匿道德教育要求的表面，在生活事件的底层隐藏着教育意图。教学过程中就是生活事件中渗透道德教育，使教学中的事件发挥出教育性功能。小学道德与法治教学中生活事件，必然是负载着引入学习情境导入德育活动认知生活意义养成文明素养的育人功能。通过生活事件引入，使儿童能够通过具体的生活体验理解道德学习道德实践道德，从而使教学中的生活事件发挥出鲜明的价值导向性与普遍适用性......”。

5、“.....因此，教材中的生活事件是个隐匿道德教育要求的表面，在生活事件的底层隐藏着教育意图。教学过程中就是生活事件中渗透道德教育，使教学中的事件发挥出教育性功能。小学道德与法治教学中生活事件的特性分析论文原稿。德育活动认知生活意义养成文明素养的育人功能。通过生活事件引入，使儿童能够通过具体的生活体验理解道德学习道德实践道德，从而使教学中的生活事件发挥出鲜明的价值导向性与普遍适用性。例如年级上册中引入的少让父母为我操心生活事件，父母从早到晚总在忙索学习，强调对生活事件的区域性设计。在具体的每个生活事件中......”。

6、“.....也只有对生活事件的区域性进行清晰的定位，才能使生活事件教育价值导向显现出来。教材中的生活事件的区域性总体上分布在学校家庭國家社区等区域上。例如能及的环境保护活动时，就要扮演好个环境保护实践者的角色，实践保护环境的实质性工作。在增强环境保护意识时，就要反思自己的生活，减少碳排放，扮演好绿色生活环保员的角色。生活事件教育性小学德育中引入教学中的生活事件，必然是负载着引入学习情境导入活事件的特性分析论文原稿。在教学中，学生常常以家庭成员学校中的学生公共生活中的公民文化与历史的建构者等角色出现......”。

7、“.....使教学真正回归儿童生活。在具体的教学内容里面，学生的角色定位显得很重要。例如，为我操心生活事件，父母从早到晚总在忙碌着生活的事件的引入，这不单单是个生活事件叙述，而是为了教育学生为父母分担责任而设计好的伏笔。明确把握好生活事件的教育性，就能赋予生活情境以教书育人功能，使国家与社会对儿童道德要求以隐性的生活事件渗透在，教学年级上册与班级共成长，就必然定位好这个生活事件是发生在学校的，学生更好地理解学习主题是班级生活，只有理解好了生活事件中的班级的区域定位，学生才能置身于班级的情境熏陶下收到与班级共成长的参与成果......”。

8、“.....从而明白网络游戏的利弊，最后找出避免沉迷游戏的方法，整个教学过程凸显出前后有序的过程设计意图。生活事件区域性教学中，为了更好地营造出学生进行自主性的合作探手参与的情况下完成道德品质养成教育，以显现出教材明理循情导行的深层次教育意图。生活事件过程性德育教学中的生活事件编排要遵循学生的文明素养的养成规律性去布置，这个过程必须围绕学生经验进行有目标地设计。生活事件的先后布局的着眼点就在于对学生已材是学生成长的活性因子，让他们去追求美好生活......”。

9、“.....年级下册班徽设计教学，该板块旨在引导学生在制作班徽的过程中，凝聚班级精神，这是情感层面教学明确共同的奋斗目标，这是认知层面教学制作班徽的过程，这是个实践道德品质的层面教学。例如，年级下册与班级共成长中的共成长，就点明了本单元的价值导向是成长。在为父母分担教学中，分担的事件中，就蕴含着力所能及地承担相应的家庭责任分担责任就是指向了责任心的成长。在让生活多些绿色中的多些绿色就点明了本单元的环保意识成长价值导向，这是认知层面教学制作班徽的过程，这是个实践道德品质的层面教学。只有教学中展现出的道德教育过程是个有情有理有行的整体化过程......”。