1、“.....当个班级形成集体荣誉感，学生便会遵守班级规则和制度。学生也会受同伴的积极影响，形成竞争意识集体荣誉感时，学生自然而然也不会重视集体的荣誉了。班级规定专制。部分教师为了省心省事，在初建班级的时候，专制包办了班里的切规章制度，设立了系列认为合理的班级规章制度，难以服众。殊不知在学生眼里，这样的班级规章制度因为没有学生的参与，印象不深刻，因此难以服小学低年级培养学生集体荣誉感的对策分析论文原稿观方面在教育学理论中，根据学生知情意行统发展的规律，我们懂得学生对于道德方面的理解可以通过认识情感意志和行为方面之间相互影响，相互统，从而构成学生的道德品质。其实......”。

2、“.....面对学生集体荣誉感不强，从学生自身的主观问题来说，要时刻遵守班级的规章制度，遵守集体大于个人的原则，对他们来说可能比较难。因此，小学低年级段的学生往往也会面对个人利益的时候，意志不坚，动摇了内心的集体荣誉感埃里克森的心理发展阶段理论说过，小学阶段的学生处于学龄期，正是培养学生勤奋感的时候，如果这时候角度出发思考。学生并不能认识到个班级的集体荣誉感有多重要，没有意识到集体不团结，给班里和自身带来的不良影响，自然也不能很好地遵守班里的各项规章制度，与同学和睦相处。认识是情感的基础，因此，个学生对于集体荣誉感的认识，影响着学生进行集体活动集体竞赛是否热情。无论是课堂还是课下......”。

3、“.....他们的班级存在感很强，在班里也受欢迎，也总是为教师分担班级的事务。而却有小部分学生的班级存在感很低，若是没有教师的引导，他们很容易被忽视，从而不会获得集体荣誉感。因此，教师要为这小部分同学找到班级存在感，找建立团队意识。教师要擅于创造切可能的教育机会教育学生，强调集体的重要性。通过品德课开班会竞赛活动的方式，让学生可以在实践中感受团结的力量，教师在其中充当引导者的作用，要适当让学生进行总结，感受集体带来的荣誉感，收获喜悦感。班级规则制度的规定应当学生人人参响，各科的教师若观念不统，也会让学生产生混乱。因此，各科教师之间要统战线，适当协调，统评价方式，不断强化学生的团结精神......”。

4、“.....间接影响学生。要通过多种方式与家长进行沟通，引导家长明白培养学生集体荣誉感的重要性。也可生活当中多创造机会，中感受团结的力量，教师在其中充当引导者的作用，要适当让学生进行总结，感受集体带来的荣誉感，收获喜悦感。班级规则制度的规定应当学生人人参与，吸取学生的集体智慧。通过学生的头脑风暴而形成的班规，有班级的力量，能够在集体的监督下做好学生的本分。班规的制定也不是受欢迎，也总是为教师分担班级的事务。而却有小部分学生的班级存在感很低，若是没有教师的引导，他们很容易被忽视，从而不会获得集体荣誉感。因此，教师要为这小部分同学找到班级存在感，找到他们的闪光点，适当性为每位学生分配好班级的大小事务......”。

5、“.....班级里小学低年级培养学生集体荣誉感的对策分析论文原稿与，吸取学生的集体智慧。通过学生的头脑风暴而形成的班规，有班级的力量，能够在集体的监督下做好学生的本分。班规的制定也不是从始终，特别是低年级的学生，应当给予机会，适当性地对班规进行调整，不能让班规形同虚设。小学低年级培养学生集体荣誉感的对策分析论文原稿班级管理方式为载体，才能真正让班级团结致，真正让学生懂得集体荣誉感的重要性。参考文献浪漫的抽象马卡连柯的平行教育思想教育家，冯雪浅谈埃里克森人格发展阶段论文学教育，。提高学生认识。从学生自身入手，充分利用好学生的心理特点，我们要合理运用多种方式引导学动集体竞赛是否热情......”。

6、“.....对待集体活动时，会以我为主，我行我素，甚至出现唱反调博关注的不良现象。小学低年级学生若是有教师社会的影响，对待集体荣誉感有充足的认识和正确的情感，也会出现意志不坚的情况。孩子爱玩是天性，带动家长参与班级活动，例如大扫除学生生日会，让家长也感受班级的团结氛围。结论总而言之，培养小学低年级学生集体荣誉感，教师因充分发挥引导者的作用，不仅需要发挥教师智慧，还要懂得协调多方面的力量。以改变学生观念为主，以为人师表以身作则的理念为纲要，以民主型的从始终，特别是低年级的学生，应当给予机会，适当性地对班规进行调整，不能让班规形同虚设。聚集多方力量。从分析的现状问题当中可以得出......”。

7、“.....光靠教师自身远不足够。教师要聚集多方力量，多方引导，才能事半功倍。由于学生的认知很容易被教师所每位学生都能为班级做贡献，自然而然使班级更加团结。提高学生认识。从学生自身入手，充分利用好学生的心理特点，我们要合理运用多种方式引导学生建立团队意识。教师要擅于创造切可能的教育机会教育学生，强调集体的重要性。通过品德课开班会竞赛活动的方式，让学生可以在实学低年级段的学生，要时刻遵守班级的规章制度，遵守集体大于个人的原则，对他们来说可能比较难。因此，小学低年级段的学生往往也会面对个人利益的时候，意志不坚，动摇了内心的集体荣誉感无论是课堂还是课下，总有小部分学生是那么闪耀，他们的班级存在感很强......”。

8、“.....学生并不能认识到个班级的集体荣誉感有多重要，没有意识到集体不团结，给班里和自身带来的不良影响，自然也不能很好地遵守班里的各项规章制度，与同学和睦相处。认识是情感的基础，因此，个学生对于集体荣誉感的认识，影响着学生进行集体活，更加积极地看待班级的评价体系，也会积极参与班级的各项活动竞赛。现状问题主观方面在教育学理论中，根据学生知情意行统发展的规律，我们懂得学生对于道德方面的理解可以通过认识情感意志和行为方面之间相互影响，相互统，从而构成学生的道德品质。其实，对于小学低年级学众，形同虚设，自然不利于形成班级团结......”。

9、“.....教育反馈滞后。当学生出现不当的行为，有损班级荣誉的时候，教师没有及时地对学生的行为做出评价，没有及时巩固班级集体荣誉的念頭，学生便会有机可乘，在教师的眼皮子底下自我放飞埃里克森的心理发展阶我们可以从个方面进行分析。小学低年级培养学生集体荣誉感的对策分析论文原稿。班级管理松散。当教师不重视班级集体荣誉时，处于放任型的班级管理方式，就会让整个班级处于不良的氛围。低年级段的学生，特别是年级的学生尊重教师，视教师的言行为宗旨，当名教师不重视班生能够认识到集体的重要性，成功地参与到班级社交和班级活动当中，那么学生将会形成勤劳的品质。当个班级形成集体荣誉感，学生便会遵守班级规则和制度......”。