1、“.....值得注意的是，其单元外的文本资源只是辅助单元教学的如，对于部编版年级下册火烧云文，部分学生可能会对作者按照景物变化顺序进行写作的思路感受不是特别清晰，鉴于此，教师可补充部编版年级上册秋天的雨文，该文章就是按照秋雨前秋雨中秋雨后这景物的变化顺序描写，教师可以将两篇课文比照教学，让学生小学语文阅读教学中读写结合模式的运用要点分析论文原稿水平各异，面对学生出现理解困难时，教师可适当地选择补充贴近阅读教学主题与写作表达方法的文本资源，利用文本之间的相关性，深化学生对写作训练要素的认知。在具体资源的选择上，可以补充学生已学过的单元课文......”。

2、“.....中可进行简单的检查与回顾在交流平台环节，其虽是以交流的形式展开，但核心目的旨在让学生通过口语表达回顾梳理总结归纳学习所得，其教学内容应以梳理归纳写作方法为主，交际表达为辅，两者有机融合写作例文部分则不承担识字学词朗读训练情感赏析等阅致的文本解读能力，发现文本中容易被忽略的写作要求与话题。例如部编版年级上册的我爱故乡的杨梅写作例文中，作者不仅从外形颜色味道等方面观察杨梅，还说明了自己吃杨梅导致牙齿又酸又软的原因，这是作者的分析，也是他的想法。教师要立足单元教学重读写结合模式的科学内涵读写结合教学是从课文本身出发......”。

3、“.....将阅读教学与写作教学相结合，以写促读，以读促写，读写共促的种语文教学模式，其可以以单篇课文教学为节点，具体表现包括在单篇课文阅读教学过程中随堂穿插拟题学所使用的课文是被专家们精心挑选进入语文教科书中的，其中不乏古今中外的经典之作，它们富含思想情感谋篇布局语言等多方面的营养，但不少学生难以真正吸取这些营养，更不会让它们为自己的写作提供帮助，加上考试并不会考除古诗文外的课文内容，导致文教科书中的，其中不乏古今中外的经典之作，它们富含思想情感谋篇布局语言等多方面的营养，但不少学生难以真正吸取这些营养......”。

4、“.....加上考试并不会考除古诗文外的课文内容，导致运用课文进行的语文教学所占课时最多，却堂穿插拟题仿写改写或补写等微写作在單篇课文阅读教学后选点进行写作指导和写作练习等，其也可以以个单元教学为节点，具体表现包括从个单元的多篇课文出发，在多篇课文的阅读教学的基础上提取共同点，进行单元写作的安排指导。关键词小学语文阅读教学。其次，教师应有敏锐的观察视角与细致的文本解读能力，发现文本中容易被忽略的写作要求与话题。例如部编版年级上册的我爱故乡的杨梅写作例文中，作者不仅从外形颜色味道等方面观察杨梅，还说明了自己吃杨梅导致牙齿又酸又软的原因，这是作者的分析......”。

5、“.....却流于形式，被学生认为上不上无所谓上不上没差别。总而言之，读写教学的分离使得教材选文功能未得到很好发挥，语文教学效果不理想。小学语文阅读教学中读写结合模式的运用要点分析论文原稿。写作示范样例等。关键词小学语文阅读教学读写结合模式引言在我国小学语文教学中，阅读教学与写作教学脱节割裂的现象，即俗称的两张皮现象长期存在，具体来说就是教师只把课文用来进行阅读教学，写作教学则是另起炉灶，与课文无关，这带来了些问题阅读作价值的文段，助力单元目标的顺利达成......”。

6、“.....集中放在课前或课后让学生预习或自学完成，课中可进行简单的检查与回顾在交流平台环节，其虽是以交流的形式展开，但核心目的于形式，被学生认为上不上无所谓上不上没差别。总而言之，读写教学的分离使得教材选文功能未得到很好发挥，语文教学效果不理想。小学语文阅读教学中读写结合模式的运用要点分析论文原稿。教师应利用好这教材文本，挖掘其写作训练资源写作指导方法读写结合模式引言在我国小学语文教学中，阅读教学与写作教学脱节割裂的现象，即俗称的两张皮现象长期存在，具体来说就是教师只把课文用来进行阅读教学......”。

7、“.....与课文无关，这带来了些问题阅读教学所使用的课文是被专家们精心挑选进入是他的想法。读写结合模式的科学内涵读写结合教学是从课文本身出发，设计与课文紧密联系的写作内容，将阅读教学与写作教学相结合，以写促读，以读促写，读写共促的种语文教学模式，其可以以单篇课文教学为节点，具体表现包括在单篇课文阅读教学过程中在让学生通过口语表达回顾梳理总结归纳学习所得，其教学内容应以梳理归纳写作方法为主，交际表达为辅，两者有机融合写作例文部分则不承担识字学词朗读训练情感赏析等阅读教学任务，可以紧抓旁批，对范文的言语范式精准分析......”。

8、“.....提升学生语言建构和运用能力小学中年级指向写作的阅读教学初探新教师，浦镠镠以读拓写，以写固读浅议小学语文读写结合的实施策略新作文，。教师要立足单元教学重点即语言的建构与运用，弱化旁枝末节无助于写作表达学习的文本内容，重点关注有具，应根据学情适当贴切的使用，避免泛滥化随意化，导致教学效果不增反减。结束语综上所述，教师可以将课本中的阅读教学与写作有机结合起来，由读到写循序渐进的开展读写结合教学模式，在符合学生心理认知发展规律的同时，有助于通过系统的写作训练提利进行知识迁移。总之......”。

9、“.....也可以是个别片段，但都需要找准符合写作训练要素的相同点，这对教师的教材熟悉程度与自身的知识迁移能力也提出了定的要求。其次，还可以补充教材外的文本资源，如学生练写作品教师下水文这也是对学困生的关照。例如在阅读教学部编版年级上册的小狗学叫文时，引导学生了解通过系列动作能够把事情写清楚时，可以顺势迁移到部编版年级上册搭船的鸟文中描写鸟捕鱼的动作片段，让学生说说如何通过系列动作将事物写清楚，加深学生的理解体会。教学任务，可以紧抓旁批，对范文的言语范式精准分析，紧扣单元写作训练要素教学。小学语文阅读教学中读写结合模式的运用要点分析论文原稿......”。