1、“.....李金霞关于双减政策下小学数学教学实践的理论研究新课程，李惠珍双减政策下小学高段数学教学策略天津教育，陈明洁双双减下小学数学教学提质增效的措施分析论文原稿动结束后与其他同学主动交流，充分发挥主观能动性，让学生体验各自的思维差异。例如在学习小数乘法时，题目为桃子元个，小红买了个，请问桃子共花费多少钱，教师不用直接讲解如何计算，可以先让学生数学教学策略天津教育......”。

2、“.....肖艳以变促双减双减政策下小学数学教学新探索湖北教育，。丰富教学形式数学活动并不是种单学习方式，而是包含让学生讨论还能发现生活中还有哪些场景可以发现平行的两条线，以此来调动学生的积极性，在学习相关的概念之后，鼓励学生主动上台画平行线，活跃课堂氛围，让学生的学习更加主动，有助于提高教学质量双抓住认知规律小学阶段的学生年龄较小，自身的认知较为缺乏，其认知的主要来源为课堂学习，对数学知识的积累也不够......”。

3、“.....教师需要多与学生交流，了解其思想，以此来把握学生的认知特点，学主动交流，充分发挥主观能动性，让学生体验各自的思维差异。例如在学习小数乘法时，题目为桃子元个，小红买了个，请问桃子共花费多少钱，教师不用直接讲解如何计算，可以先让学生试着自己算下，或还较为欠缺，因此在学习图形的等内容时会存在定的难度，进而对教学效果会产生定的影响，也不利于学生的进步和发展，因此，为了应对这种情况，需要教师以学生的认知规律为切入点......”。

4、“.....需要教师以学生的认知规律为切入点，对教学模式进行持续性的改进，进而提高教学质量。随着双减政策的出台，小学生个人可支配的时间大大增加，可以学习自己感兴趣的内容，并在此基础上促学生个人可支配的时间大大增加，可以学习自己感兴趣的内容，并在此基础上促进个人的全面发展。就当前的实际情况来说，如何在有限的时间里让学生掌握更多的知识成为当前小学数学教学需要解决的问题......”。

5、“.....学生的计算过程可能是元，也有可能是元等等，待学生自己得出答案后，教师再公布答案，让学生根据答案检验自己的计算结果是否正确。通过这种方式，提高学生的课堂参与度。如需要学生对问题进行思考，需要根据分析的结果进行操作等等。因而在数学教学中，教师要对教学方式作出定的改变，增加数学活动的形式，激发学生的探究兴趣。除此之外，鼓励学生在数学活动结束后与其他主观能动性，让学生体验各自的思维差异。例如在学习小数乘法时，题目为桃子元个......”。

6、“.....请问桃子共花费多少钱，教师不用直接讲解如何计算，可以先让学生试着自己算下，或是以小组为单位进行讨改进，进而提高教学质量双减下小学数学教学提质增效的措施分析论文原稿双减下小学数学教学提质增效的措施分析论文原稿。丰富教学形式数学活动并不是种单学习方式，而是包含了多种学习内容，例进个人的全面发展。就当前的实际情况来说，如何在有限的时间里让学生掌握更多的知识成为当前小学数学教学需要解决的问题......”。

7、“.....但是对于小学生来说，在这方数学的学习需要学生具备基本的抽象逻辑思维，但是对于小学生来说，在这方面还较为欠缺，因此在学习图形的等内容时会存在定的难度，进而对教学效果会产生定的影响，也不利于学生的进步和发展，因此，为探究。学生的计算过程可能是元，也有可能是元等等，待学生自己得出答案后，教师再公布答案，让学生根据答案检验自己的计算结果是否正确。通过这种方式，提高学生的课堂参与度。随着双减政策的出台......”。

8、“.....需要根据分析的结果进行操作等等。因而在数学教学中，教师要对教学方式作出定的改变，增加数学活动的形式，激发学生的探究兴趣。除此之外，鼓励学生在数学活动结束后与其他同学主动交流，充分发观察具体生活场景里的线，让其观察两条线的位置是怎样的，然后在课堂上进行分享，让学生认识平行这概念，然后让学生讨论还能发现生活中还有哪些场景可以发现平行的两条线，以此来调动学生的积极性，在背景下小学数学教学质量提升策略研究新课程研究......”。

9、“.....。抓住认知规律小学阶段的学生年龄较小，自身的认知较为缺乏，其认知的主要来源为课堂学习试着自己算下，或是以小组为单位进行讨论探究。学生的计算过程可能是元，也有可能是元等等，待学生自己得出答案后，教师再公布答案，让学生根据答案检验自己的计算结果是否正确。通过这种方式，提高学多种学习内容，例如需要学生对问题进行思考，需要根据分析的结果进行操作等等。因而在数学教学中......”。