1、“.....阻碍了思政课体化建设的有效推进与深化。甚至，部分思政课教师在课堂上照本宣科，生硬讲授书本知识，而缺少对课改以及学术前沿的了解与关注。大中小学思政课体化建设的共产主义‛‚资本主义‛等内涵丰富的政治概念，而对于‚生命意义‛的探讨，大学教材的内容反而没有高中阶段探讨的深刻。致使教学质量和教学效果难以有效保障。思政课教师衔接能力不平衡，交流不足教师是办好思政课的关键，教师的主动性与积极性直接影响了大中小学思政课体化建设的水平和进程。然而，目前大中小学思政课体化建设突出短板分析论文原稿而教学内容则是其中的重中之重，者直接影响和决定了目标是否实现及实现程度。列宁曾指出，‚人的认识不是直线，而是无限地近似于串圆圈，近似于螺旋的曲线‛。因此......”。

2、“.....统筹规划整体与局部的关系。而教材则是在知识的广度和深度上循序渐进。从纵的状态，通过强化各学段间的有机链接，逐步实现教学要素的有效对接，最终形成个相互合作彼此包容的统体。体现出定的整体性及层次性，具体来说，目标维度的体化建设并非简单的方向上的统，还要遵循各学段在教育目标上表现出来的阶段性特征，同时，这些具有阶段性特征的教育目标也不能各自为战，而是应特别是进入新时代以来，习近平总书记在全国思想政治理论课教师代表座谈会的讲话中，进步强调了推进大中小学思政课体化发展。对大中小学思政课体化建设提出了新的要求，也将其发展推上了个新台阶。经过长期探索，我国思政课体化建设取得了巨大成就，但理论与实践之间还存在定差距，在实践层面还存在些其次......”。

3、“.....以此来统筹各学段间教学内容的异段同构。该部门可由各学段专家学者思政课线教师以及管理者组成，定期开展相关课题研究，共同研制课程标准。同时，做好跨学段目标的监督与反馈。也就是说，各学段的教材不是独立的个体，而是内容上相互联系，层层递进的关系，最终，教师结合究成果。对于教育评价来说，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。就当前现有的评价体系而言，对大中小学思政课体化建设还没有建立起有效的激励机制。要知道，教师在进行教学设计时需要充分了解并考虑其他学段间的相互衔接问题，同时也要用螺旋上升式的方法来讲授课程，才能实现不同学段间的的领导，将各学段思政课之间的‚衔接‛问题作为思政工作的重中之重。目前大中小学思政课体化建设突出短板分析论文原稿......”。

4、“.....为有效实现建立大中小各学段相互‚衔接‛的思政课程，切实提升思政课教学质量的目标，需要深刻领会思政课体化建设的科学内涵及要素构成，并在此基础上，定期开展相关课题研究，共同研制课程标准。同时，做好跨学段目标的监督与反馈。对于教育评价来说，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。就当前现有的评价体系而言，对大中小学思政课体化建设还没有建立起有效的激励机制。要知道，教师在进行教学设计时需要充分了解并考虑其他学段间的相互师又是关键中的关键。目前大中小学思政课体化建设的突出短板我国对大中小学思政课体化建设的认识由来已久，特别是进入新时代以来，习近平总书记在全国思想政治理论课教师代表座谈会的讲话中，进步强调了推进大中小学思政课体化发展......”。

5、“.....也将其发展推上了个新台目前大中小学思政课体化建设突出短板分析论文原稿有机衔接。然而现实情况是，这部分内容在评价机制中尚未明确，缺乏科学系统的评价依据。大中小思政课体化建设的对策优化顶层设计，推进各学段的教学内容异段同构顶层设计是对各学段思政课进行整体部署，具體来说，首先，加强党的领导，将各学段思政课之间的‚衔接‛问题作为思政工作的重中之重......”。

6、“.....列宁曾指出，‚人的认识不是直线，而是无限地近似于串圆圈，近似于螺旋的曲线‛。因此，课程标准必须在把握各学段学生特征的基础上统布局和谋划，统筹规划整体与局部的关系。而教材则是在知识的广度和深度上循序渐进。目前大中小学思政课体化建设突出短板分析系统性思维剖析实践过程中所出现的突出短板，从顶层设计教师队伍建设以及分级评价等方面探究如何处理好整体与局部之间的关系，推动思政课的异段同构。关键词大中小学思政课体化短板对策基金项目本文系年度湖北省教育厅哲学社会科学研究专项任务项目般项目‚目前大中小学思政课体化建设中的突出短板及衔接问题，同时也要用螺旋上升式的方法来讲授课程，才能实现不同学段间的有机衔接。然而现实情况是，这部分内容在评价机制中尚未明确......”。

7、“.....大中小思政课体化建设的对策优化顶层设计，推进各学段的教学内容异段同构顶层设计是对各学段思政课进行整体部署，具體来说，首先，加强党。经过长期探索，我国思政课体化建设取得了巨大成就，但理论与实践之间还存在定差距，在实践层面还存在些突出的短板。目前大中小学思政课体化建设突出短板分析论文原稿。其次，设立专门的统领部门，以此来统筹各学段间教学内容的异段同构。该部门可由各学段专家学者思政课线教师以及管理者组成论文原稿。也就是说，各学段的教材不是独立的个体，而是内容上相互联系，层层递进的关系，最终，教师结合自身观点以及学生实际情况进行适当延伸，进步将教材内容转化为教学内容进行知识输出。因此，只有处理好了教材与教学内容之间的转换关系，才能在各学段的内容上进行体化建设......”。

8、“.....教目前大中小学思政课体化建设突出短板分析论文原稿水平，最终实现各学段间的‛柔性‛对接螺旋上升。大中小思政课体化建设的内容维度‚培养什么人‛是思政课体化建设的核心问题，从内容维度上看，主要包括了课程标准教材以及教师在教学过程中呈现出来的内容。课程标准是教学内容的依据，教材则是教学内容的载体，而教学内容则是其中的重中之重，者直接目标维度思政课是具有定政治底色的课程，直接关系到‚为谁培养人‛这根本性原则性问题，其目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者及接班人。因此，从目标维度上看，大中小学思政课体化建设主要指的是，各学段在统的指导思想和目标前提下，由原来相互独立的状态，通过强化各学段间的有机链接，当下各学段的教学情况看......”。

9、“.....具体来说表现在以下两个方面从教师主观方面看，由于不同地区不同学校之间办学水平上的差异，尤其是般学校和重点学校之间职业院校与本科院校之间城乡之间，思政课教师的专业水平参差不齐，各学段的思政课教师之间既没有形成普遍的合作向来看，各学段的教材大多追求内容和结构上的完整及全面，这种‚大而全‛的模式在定程度上必然难以明显地体现出差异性与梯度性，导致缺乏层次性。另方面，在教材编撰上又存在着低学段思政课的内容挖掘过深，而高学段却开垦过浅的问题。如，过早培育学生的政治意识，在小学阶段就大量接触和灌输类似‚分认识到不同学段学生的成長规律与认知水平，最终实现各学段间的‛柔性‛对接螺旋上升。大中小思政课体化建设的内容维度‚培养什么人‛是思政课体化建设的核心问题......”。